无理数、实数概念.docVIP

无理数、实数概念教学设计 【教材分析】 “实数”是在对算术平方根的研究的基础上，实现数的范围到有理数后的进一步扩展。由、π激起学生思维的火花，揭示现实空间无限不循环小数的存在，并从本质上理解无理数与有理数的区别。 【教学目标】 根据新课程标准的要求，课改应体现学生身心发展特点；应有利于引导学生主动探索和发现；有利于进行创造性的教学。因此，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面： 知识与技能目标： 从感性上认可无理数的存在，并通过探索说出无理数的特征，弄清有理数与无理数的本质区别，了解并掌握无理数、实数的概念以及实数的分类，知道实数与数轴上的点的一一对应关系。 方法与过程目标： 让学生体验用有理数估计一个无理数的大致范围的过程，掌握 “逐次逼近法”这种对数进行分析、猜测、探索的方法 情感态度与价值观目标: 培养学生勇于发现真理的科学精神，渗透“数形结合”及分类的思想和对立统一、矛盾转化的辨证唯物主义观点。 【重点与难点】 重点：无理数、实数的意义，在数轴上表示实数。 难点：无理数与有理数的本质区别，实数与数轴上的点的一一对应关系。 【学生分析】 学生对有理数和平方根已有初步的了解，也已经了解近似数，掌握计算器的简单运用。但对七年级学生来讲，思维仍较直观，无理数显得比较抽象，难以理解。对的探索是本课的关键，不仅得到无理数的概念，还有利于培养学生的分析、探索的能力。 【教学方法】 课前布置学生进行预习，根据自己的学习，完成《实数导学卷》，从而发现本节课存在的难点问题 课上树立以学生为本的思想，通过创设问题情境，利用《实数导学卷》，采用引导探索法、递进练习法。用类比及引导探索法由浅入深，由特殊到一般地提出问题，引导学生自主探索，合作交流得出立方根的定义，将定义的应用融入到探究活动中。 最后通过《新课程学习辅导》对学生本节课所学的知识点进行验证，做到查漏补缺 【设计理念】 本节课设计的指导思想是全日制义务教育《数学课程标准》及新课程改革的教学理念《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的基本模式，在此模式指导下，本节课我将采用“创设情境——自主探索——合作交流——引导评价——实践应用——反思归纳”的教学模式，力求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养， 提高学生的自主意识和合作精神。 【教师准备】 《实数导学卷》、《新课程学习辅导》、《七年级下册数学课本》 【教学过程的设计】 教学环节 问题与活动预设 师生行为 设计意图 创设情景 导入新课 1 什么叫有理数？什么叫无理数？ 2 下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 在活动之前先检查课前先检查学生的《新课程学习辅导》，以及时了解学生课下预习的情况，以便使上课更有针对性 回答问题，并能说出1至9的立方。 由正方体的体积，求正方体的棱长的问题，由它们的关系自然引出课题。 通过问题展示，激发学生的学习兴趣。 合作交流，探索新知 探究一： 1实数的概念 有理数和无理数统称为实数，所以的实数组成的集合叫作实数集。 2 实数与数轴上的点的关系 我们知道所有的有理数可以用数轴上的点来表示，无理数可不可以用数轴上的点来表示呢？ （1）怎样用数轴上的点来表示? （2）怎样表示无理数 ？ 观察数轴：正实数在数轴上什么位置？负实数呢？正、负实数与零点大小有什么关系？ 探究二： 2 实数怎样分类？ （1）有理数怎样分类？ （2）实数怎样分类呢？模仿有理数的分类请你给实数分类。 探究三： 1.如图所示，直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周，圆上的一点由原点到达点O′，点O′的坐标是多少？ 2.当数从有理数扩充到实数以后，有理数关于相反数和绝对值的意义同样适合于实数吗？ 将学生分组，然后由小组长发放《实数导学卷》，然后小组根据导学卷的问题进行操作、讨论、交流。然后由组长进行汇总，选出小组代表进行发言。 方法：把半径等于的圆放到数轴上，圆上一点A与原点重合，圆沿着数轴滚动一周，点A的终点表示 （做一个教具演示） 方法：从第41页的探究问题可以知道边长为1的正方形的对角线长为， 因此，以0为圆心，以边长为1的正方形的对角线长为半径作弧与数轴的交点就是 （教师示范） 总结：其实每一个实数数都可以用数轴上的点来表示，因此数轴上的每一个点都表示唯一的一个实数。这两层意思合起来就是：实数和数轴上的点一一对应。 正实数在原点的右边，负实数在原点的左边，正实数大于零，负实数小于零。 按正、负性分： 按整、分性分： 1.当从有理数扩充到实数以后，实数与数轴上的点就是一一对应的，即每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示；反过来，数轴上的每一个点都是表示一个实数 2.与有理数一样，对于数轴上的任意两个点，右边的点所表示的实数总比左边的点