论文资料：同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 3 同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究 问题的提出 教学反思能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应叫徐而变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的构建过程就是教师素质提高的过程【1】。 现在教师对教学反思的认识存在单一、片面的现象，主要存在的问题有：格式比较单一，有模式化的倾向；为应付检查，流于形式；教学内容上全面不深刻，零散而不系统，重教师而轻学生，多叙事而少分析。总体来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体些反思日记来实现的，方法有些单一和封闭【2】。 本课题的同课异构型反思是教师根据观摩公开课，同课异构写出反思型教学设计，通过观察与对比，加大教师对教学问题认识的宽度，其中教师的反思内容可包括反思自身素质、课堂教学、教学效果、教学行为、教材使用和教学评价等。 二、观摩公开课和优秀教学设计，同课异构型反思 同课异构课堂是针对统一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式【3】。同课异构型反思是教师根据以往的教学，首先提出自己发现课堂教学中的问题，教师在观摩公开课录像时使用观察技术记录课堂信息，如记录教学结构、教学活动转换、课堂提问、课堂反馈、结构性语言、学生语言流动等等，引入一些简单的量化，如时间，从中寻求发现问题的原因和解决问题的方法，写出反思性教学设计，在自己的课堂中进行实践检验教学效果的一种反思手段，提高教师认识问题的宽度。 本人在以往教学中发现浓硫酸教学中，发现问题有：学生在上课的时候学生对浓硫酸的三点重要性质学完之后印象不是很深刻，部分知识较难理解；教师在讲授的时候，没有充分调动学生的学习兴趣，学生是被动的接受新知，重难点没有很好突出；教师本人也存在过渡衔接语言不流畅的问题。鉴于以上原因，我在听吴民生老师公开的时候，详细记录课堂教学结构，记录吴老师在各个环节和内容教学上所花的时间以及各个地方采用实验分析手段。 吴民生老师的录像记录 课题：浓硫酸 教学环节和教学内容 教学时间 引课部分：介绍比较法 1分24秒 比较一、浓硫酸、稀硫酸的物理性质 学生实验：浓硫酸和稀硫酸物理性质 4分52秒 过渡：利用传感器检测浓硫酸吸水性 1分53秒 比较二、浓硫酸吸水性和脱水性。 学生实验：浓硫酸和稀硫酸分别滴入硫酸铜晶体和木条中。 5分21秒 比较三、浓、稀硫酸与金属的反应 学生实验：浓硫酸与铜的反应 11分25秒 演示实验：浓硫酸与铝的反应 8分5秒 小结：34秒 20分4秒 比较四、浓、稀硫酸与非金属反应 演示实验：碳和浓硫酸反应 6分31秒 本课小结：浓、稀硫酸组成及氧化性比较 1分35秒 课堂学生回答问题7次，其中6次是对实验现象描述和分析，1次是关于浓硫酸和硫化氢能否反应的问题。从时间分配上来看，本节课重点非常突出，重点是浓、稀硫酸与金属的反应，其他的三个比较时间分配差不多，教学手段有学生实验和教师演示实验相结合，教师引导学习法，教师总结结论次数多余学生回答总结。 对比我的教学和吴老师的教学，我还发现如下需要特别注意的地方：教师分配在浓硫酸与金属的反应的时间相对要更多；教师不能按部就班进行教学，知识点之间要有流畅的过渡；语言要更简洁，突出重点，防止过多的陈述让学生感到惰性。 通过时间量化记录吴老师的课堂教学结构，结合本人以往的教学，提出问题的原因和解决策略：引入趣味实验：将两根火柴并列，其中一根火柴头蘸上浓硫酸，片刻后火柴“自燃”，在课的引入时就吸引学生的注意力；浓硫酸强氧化性是教学中的难点，对于部分学习基础弱的学生，上课之前可适当补充基本知识点，教师在课堂上将主要时间放在浓硫酸与金属的强氧化性上，时间控制在20-23分钟左右；教师介绍物质性质的时候，流程式教学让学生感到乏味和机械，教师根据学生水平适当引入探究性实验，增强学生的主动性，考虑学生实验操作时间和水平，教师也应注重演示实验，这样在金属与浓硫酸、非金属与浓硫酸实验分析的时候再多分配一些时间；教师在上课的时候可以将一些难度较高的总结性知识直接呈现给学生，防止过多的提问浪费时间，突出重点，从而提高学生的学习效率。 通过同课异构反思，对比本人教学和其他教师的教学，增加我对问题认识的宽度，我在自己的课堂中进行演练，收到了很不错的效果，其表现有：引入课中的趣味实验大大增强了学生的学习兴趣；比较教学让学生复习旧知的同时，强化新知的接受；适当引入学生实验培养学生对化学实验的认同感，从学生的脸上看到了成功的喜悦；教师演示实验同样能够紧紧抓住学生的心，达到性质教学的目的；教师的高效提问、清晰的总结和有序的组织大大增强了教学效率。当然，其中还有一些问题是没有解决的：如知识点容量大，学习能力弱的学生还是有些没跟上；教