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谈谈陶艺校本课程开发的几点认识 东莞市塘厦镇林村小学 温学深 进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新的阶段，以素质教育为核心的新的课程改革正在如火如荼地进行，基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性，满足学校课程日益多样化、个性化的需求。这一新的变化，令地方和学校课程决策自主权进一步加大，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间，因此，也令校本课程的开发成为当前我国课程改革及至教育改革的热点问题。 校本课程开发是以促进学生身心全面和谐发展为目的。全面发展是素质教育的宗旨、核心，在全面发展的前提下，不搞一刀切，注意发现儿童的特长和潜能。在挖掘儿童自身潜能的同时，根据社会需要和个性特点培养人的新素质，努力实现个性化教学，积极提供和创设优先发展特长的机会，培养儿童的创新思维、实践能力等。校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教学内容的多元性和选择性，更大程度上满足社会、家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。 中国的陶瓷艺术历史悠久，自成体系，风格独特，内涵深厚，名扬中外。中国的陶瓷艺术教育发展前景光明，李岚清总理在一次陶艺活动时指出：“陶艺教育是素质教育的有效载体”。教育部长陈至立多次指出：陶艺是我们民族的瑰宝，是历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神。教育部在新的中小学课程标准中已将陶艺教育正式列入教育内容。陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、社会等等多种学科，能培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力，是推进以德育为核心的素质教育有特殊作用的课题之一，能适应新世纪对人才培养的需要。 一、陶艺校本课程的实施促进学生心理健康发展 我校的陶艺课使全校学生在充满书卷气息的校园生活中找到了一片自由畅想、个性发挥的创造乐园，学生的作品摆放在橱窗内，让师生天天都能欣赏到陶瓷艺术风采和享受着陶瓷艺术的魅力。在艺术氛围中培养学生对陶瓷艺术的热爱，促进身心健康发展。正如麦灵所认为的： “心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。” 李国宝同学非常好动，上课调皮捣蛋，一会儿用手故意去撞同桌同学，一会儿用脚去踢前面同学的屁股，一会儿又转过头去跟后面的同学说上几句话，下课了更坐不住，学习成绩也一直落在后面，老师对他毫无办法。可是这位学生一到陶艺教室，却出奇地安静，做出来的作品也很不错，常常受到老师的表扬。我们可以看出，“各种感觉意识越强，学习的机会就越多”（罗恩菲德）。由于陶艺本身包括了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同运作，因此才受到学生的喜欢。 二、陶艺教育促进思维方式和教学途径的多元化 （1）教学空间的开放性 不受传统课堂模式的限制，可以在室内，也可以在室外，可以在校内，也可以在校外；不局限于书本知识，可以放飞自己的想象思维，构思自己的作品。 （2）学生是教学的主体，要想充分调动他们的主体积极性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。正如美国当代著名哲学家莫里斯所说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。”在泥塑创作的实际指导上，可以以实践为契机，带动孩子的学习自主性和积极性，尽量让他们走出去主动的觅食，丰富自己的创作感受，积累创作素材，自己决定吃什么，吃多少。这样不仅能避免造成偏食、厌食和消化不良的情况，而且学生在觅食的过程中也得以锻炼并增强自身的生命力和生存能力，帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。 （3）思维方式的挑战性。 如在陶艺课上，有学生问：“老师，这是我做的一座山，好看吗？”教师回答说：“真好看！你想想看，山上还有什么？”“有小树，有小草，还有各种山花┅┅”这个孩子非常高兴的回答。然后拿着泥巴说：“我要做小树了！”教师的肯定给了孩子自信，教师的提示给了孩子启发。可见，开放性教学有助于保持儿童的学习热情，培养积极的进取精神。通过陶艺教学中进行开放性教学活动，使学生的情感得到了宣泄，增强了对周围事物的兴趣，使他们融入了集体，发挥了特长，自信心得到增强，促进了心理健康。同时，学生还把这种愉悦的心情带到其他学科的学习上，学得愉是快，自然就学得又好又轻松。在陶艺小组的40名同学中，有11名学生参加六年级升初中考试，其中李玉欢、李小敏、李妙霞等9位同学高分被重点中学录取，占重点中学在我校录取新生人数的1/3。（本地生录取率为35%）这么高的比例截非来得偶然，而是“兴趣-