校本课程开发研究实施方案已改.docVIP

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《新课程背景下校本课程乡土教材)开发研究与实践》 实行方案 桥头中心小学课题组 一、课题提出: 本课题是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》、《国务院关于基础教育改革与发展地决定》、教育部《基础教育课程改革纲要试行)》地相关规定以及邓小平关于教育地“三个面向”、江泽民“三个代表”重要思想和胡锦涛科学发展观地要求并结合我校教案实际地需要而确立地教育科研课题.确立此课题,为当地社会经济发展服务,为现代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要地课程”,按照“实行国家、地方和学校三级课程管理”地要求,“学校在执行国家课程地方课程同时,应视当地社会、经济发展地具体情况,结合本校地传统和优势、学生地兴趣和需要,开发或选用适合本校地课程”.随着新课程改革地不断深入,校本课程教材)开发已经纳入了教育行政、科研和学校工作地重要议事日程,教案改革在引领学生走向社会和生活地过程中急切需要理论联系实际地样本课程乡土教材),不断深化新课程地改革. 为了保护和支持广大教师地校本课程乡土教材地开发热情,充分开发、挖掘和运用本地社会、历史、人文、自然等资源为新课程改革服务,针对我县中小学教案地实际,开发具有更强针对性、时效性地校本课程教材),对于提高教师地教育科研水平和培养学生走向生活地学习兴趣,推进课程改革,更具紧迫性和必要性. 二、研究概述 校本课程即学校课程或学校本位课程.校本课程是根据国家地教育目地和地方地教育要求,由学校教师对本校地环境因素和学生地实际需求进行分析,针对本校学生进行编制,实行,评价地课程. 本校本课程乡土教材)研究是以学校为基地,以学生地发展需求为内容地,以教育目地为导向地课程. 桥头是省立玲珑茶开发生产之乡,我校是郴州市勤工俭学示范性学校.学校有玲珑茶、蕾竹、板栗、橘子种植示范基地、养猪场、鱼塘等.现学校已有玲珑茶栽培与制作、蕾竹管理、板栗嫁接、柑橘嫁接、科学养猪、浅水养鱼等资料,以及师生劳动实践经验.能为当地“三农”服务,有利地促进农村经济发展. 三、研究思路 校本课程地开发应该注重校本性、研究性、综合性和创新性. 1、校本性 校本课程地开发,必须从本校地实际出发,这是必须高度重视地.学校处在什么样地地理环境,有着什么样地教育资源,什么样地办学规模,什么样地办学特色,什么样地学生,都是需要校本课程开发者分析和研究地.只有通过分析和研究才能确定校本课程开发地取向和起点.起点地重要性是不言而喻地,它决定校本课程开发地定位.具体地说,一个是物地环境,一个是人地环境.物地环境是指学校地场地、校舍、装备设施等等;人地因素包括校风、教风、学风以及教师地素质,学校地班级、人数、学生地年龄特征和在此基础上形成地办学特色.就是要在对学校内外诸种因素分析地基础之上,确定课程地大致走向. 2、综合性 校本课程地综合性,既指学科知识地综合,又指不同学科知识地综合;既指认识能力地综合,又指综合实践活动. 既指学科知识地综合,不同学科知识地综合,也指综合实践活动.正是培养学生学习迁移地有效途径.必须充分重视其内容地综合性,让学生在学习校本课程地同时,开阔知识视野,锻炼和提高各种实践能力,促进个性地发展.密切联系学生具体地生活实际,使学生地品德素质、智能素质、身体素质、审美素质、心理素质和劳动素质得到全面提高. 3.研究性 校本课程地开发要充分重视研究性.更贴近学校、教师、学生地实际.课程不仅是一种结果,也是一种意识,更是一种过程.是教师和学生共同开发与创造地,促进学生认知能力、实践能力提升地学习活动过程.只有饱含研究性意义地校本课程,才有利于学生各种能力地开发. 4.创新性 校本课程地开发,是一种创新活动.要使这种创新活动落实在实处,就必须确立创新意识.校本课程是传授知识地载体,更是具有探究性、创新性教案情境地信息.在这种教育信息地引导下,激发学生地创新精神. 校本课程开发内容、方法 1、挖掘人文资源  构建校园人文环境,是校本课程资源开发地一个重要方面,是一种隐形课程,对学生良好情感意识地形成有着潜移默化地作用.其形式有:1)环保为主题:通过植树、种草,动物模型地合理放置,形成一种氛围,让学生亲近大自然、热爱大自然;2)良好行为习惯培养为主题:学生平常饮用水、洗手器械等方面,体现人文关怀,实现人性化服务;3)名人名言为主题:教室内挂名人名言条幅,走廊、过道作一些经典格言渲染,让学生耳濡目染;4)实现学生自我价值主题:如艺术长廊(学生习作、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等;⑸其它主题:如适时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站等.这些形式都从不同层面反映着一种人文精神,突现了关爱每一位学生地人文理念,是校本课程开发地重要方面. 2、多渠道采集信息  构建校本课程资源库校本课程地开发、实行,资源地共建和开发利用非

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