第三章 儿童音乐育的流派及课程模式.ppt

* * 一、达尔克罗兹音乐教育体系 （一）生平及教育体系的形成和传播 爱弥尔·雅克·达尔克罗兹，(Emile Jaques · Dalcroze,1865-1950)瑞士著名的作曲家、音乐教育家 （二）教育体系的基本内容及方法 1.“体态律动” 强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体 运动去接触音乐的各个要素。 所采用的方法： （1）教师钢琴上的即兴演奏 （2）儿童的律动语汇 （3）教师促进学生将身体运动与声音内在地结合在一起，发展他们内部听觉和运动觉得能力、动觉的想象与记忆等。 （三）适用于学前儿童的活动课例简析 活动一：“有声和无声”、“大声和小声”、“相同和不同”——训练儿童集中注意力。 活动二：“集中注意看指挥”——训练儿童集中注意并迅速做出反应。 活动三：抚摸想象中的小狗和大马——充分发挥儿童想象力，把想象里和身体动作结合起来，表现他们想要表达的事物或情感。 活动四：学会互相倾听——体现了创造性与个性的培养，突出了对人的社会性发展的培养。 （一）生平及教育体系的形成和影响 佐尔坦·柯达伊，（Kodaly, Zoltan, 1882-1967）匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。 柯达伊教学法创建于20世纪初，特别是从1925年以后，柯达伊开始密切关注青少年的音乐教育。 （二）教育体系的基本观点和主要内容 1、音乐教育应该从幼儿园开始 引导儿童通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的兴趣，帮助儿童形成音乐的趣味和审美感。 2、以歌唱教学为主要教学内容 3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据 所谓“儿童自然发展法”，即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。 儿童音乐发展的一般特点： （1）儿童的音域是有限的，一般不超过六度，而半音较难唱准； （2）下行音调比上行音调容易唱； （3）跳进比级进容易唱准； （4）五声音阶比七声音阶容易掌握； 4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具。 节奏唱名： 柯尔文手势图： 5、创建自成特色的教材体系 儿童所用的教材只能来自于三个方面： （1）真正的儿童游戏和儿歌 （2）真正的民间音乐 （3）优秀的创作音乐（由名作曲家创作的音乐） （三）适合于学前儿童的活动课例简析 活动一：歌唱游戏《找朋友》 这则歌曲游戏集中的时间短，重复多，且采用游戏的方式能使幼儿感到愉快，在有简单设计和变化的游戏训练训练儿童的听觉和音色辨别能力。 活动二：感受固定拍与节奏 此活动让儿童感受声音长短的区别。 活动三：“藏起来的歌曲” 此活动培养儿童的默唱能力培养儿童有均匀的节拍感觉、稳定的速度和音高的保持等多种内心感觉。 活动四：即兴的旋律回声模仿 这则活动的目的是给儿童创造一个适合的环境和方法，以唤起儿童对音乐的意识，诱发、开掘儿童与生俱来的创作潜能。 （一）生平及教育体系的形成、传播和影响 卡尔·奥尔夫(1895-1982)德国当代著名的作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教育家。 （二）教育体系的基本内容及特色 1、“元素性”音乐教育——基本核心 元素性音乐是综合的，包括元素性的节奏、元素性的作曲法、元素性的词曲关系，并且使用元素性乐器——奥尔夫乐器。 2、节奏第一 3、课程内容 包括嗓音造型、动作造型和声音造型 4、教学组织形式及方法 奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。 奥尔夫体系的教学方法是“引导创作法”，通过教师的启发引导及范例帮助儿童集体创作、协助创作。 5、教材和教具 代表性教材：5卷本《学校音乐》 特殊的教学工具：奥尔夫乐器 声势教学： 例一： 例二： （三）适合于学前儿童的节奏游戏活动简析 活动一：翻卡片 活动二：接龙游戏 活动三：敲“门” 活动四：即兴创作——“桥” （一）生平及教育体系的形成和影响 铃木镇一（1898-1998），日本著名的小提琴家和音乐教育家。 （二）教育体系的基本思想和观点 1.给儿童创造一个学习音乐的良好环境 2.激发儿童的兴趣 3.提倡坚持不懈、持之以恒的练习 4.注重倾听习惯和技能的培养 5.提倡“教学六步” *