我给江主席献花（教学反思）.docVIP

本周，我执教了《我给江主席献花》的第二课时。借此帖，我想从设计意图和课堂实际呈现的效果来谈谈本节课的得与失，不当之处还请各位同仁指正。 本次课堂，我尝试以回忆中心词的方法导入。我预设了两个中心词：一是“献花”，因为整篇文章都紧扣“献花”，以献花前→献花时→献花后这一事情发展的顺序进行叙述。待学生找出后，我便可顺势引导他们按照事情发展的顺序概括文章的主要内容，这对四年级的孩子来说仍旧是十分必要的。另一个是“激动”，因为这种心情贯彻于文章的始终，是一条情感线索。上学期，我也跟孩子说过，记叙文通常都以事情的发展为明线，情感的变化为暗线，两条线索交织在一起的。因而这一环节对他们而言，也是次记叙文写法的回顾。而后，我便选取了“激动”这一情感线索，带领孩子走进课文，希望能“牵一发而动全身”。 对于孩子找出的句子，我采取抓住关键字、词、句的方法，引领他们重点品析，入情入境地反复朗读，体会“我”及香港人民的激动之情。备课时，我感到“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身”这一打比方的句子颇有难度，一方面是由于它的本体与喻体不明，孩子很容易将“我”误认为本体，而将失散多年的孩子当作喻体。另一方面是他们可能很难体会这其中蕴藏的情感。为化解这些难点，我首先以谈话提问的方式唤起他们的情感共鸣。“母亲给你的感觉是？当一个孩子被迫离开母亲时，他会感到？现在，当这个失散多年的孩子经历了种种波折，重又回到母亲的怀抱时，他的心情必然是？”通过情景的设置，让他们一步步感受此时此刻油然而生的激动、喜乐与幸福。接着，我又抛出问题，让学生就“这到底是不是比喻句”而展开讨论，最终悟出“失散的孩子”其实是暗指香港，而“母亲”暗指祖国，原来这激动、喜乐、幸福的感觉不仅仅属于“我”，而是属于所有香港人！ 课文学完后，我又组织学生结合板书进行总结，引导他们体会无论献花前、献花时还是献花后，“我们”未曾消减的激动之情，加深他们的认识。课的最后，我以分层读课题的方式激发孩子爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情，升华了中心。 不过，在实际的呈现过程中，我还是碰到了不少问题： 一、对学生的预设不够 课一开始，我就险些乱了阵脚。在寻找语句上，我以为孩子最先找到的会是“我捧着准备献给江主席的鲜花……”因为它的情感表达最直接。于是在设计教案时，我便将它放在了第一句，并打算以“我的心情是激动的，那么其他人是否也和我一样呢？”引出“兴高采烈的人们手拿国旗和香港特别行政区区旗……”这句话，之后的有些环节设置也跟这一顺序息息相关。然而课堂上，孩子的发言却出乎我的意料，她首先找出了“兴高采烈”那一句，使得我不得不临时更改方案。然而由于自己功力不足，这一部分的衔接始终显得有些凌乱、有些生硬。我想往后，我必须更加充分地备课，预设孩子们课堂中可能出现的种种问题。这样一来，才能更为准确、全面、流畅地进行授课，于教学时厚积薄发，省时高效地完成教学任务。 二、语言略显深奥 我想对于孩子而言，课堂语言还是更为通俗、生活化比较好。然而有时，我总会有意无意间蹦出几句略显深奥，超出部分学生理解范围的语言，可能这是由于我平时语言太过随意化所致，没有更加悉心地去推敲每一句，甚至每一个字是否在他们可认知的范畴内。比如，课一开始，我说的是：“请同学们找出你认为可以概括文本的词语。”“文本”一词我们平时再熟悉不过，然而孩子却不一定能接受这类带有一定研究性的语言。虽然他们都能明白我的意思，但并不表示他们真正理解了词语的含义，因此此处我想还是说“课文”更加贴切。再譬如说在学习“点面结合”这一写作方法时，孩子对于我出示的大段语言一知半解。讲完后，我发现他们的目光几乎都是充满了迷惘，其实他们能明白的仅是“个人是点，多人是面”，讲过多也是枉然。薛特说：“学生懂的不讲，学生能自己读懂的不讲，老师讲了学生不懂的不讲。”我们课堂中的语言是为了让学生懂，而不是做给听课的老师看，如若学生都不明白，我们的讲又有何意义呢？所以很多时候，我们应该更多地站在学生的立场上，思考怎样的语言最适合他们，能够唤起他们听课的兴趣。 当然还有其他的不足，比如没有调动起所有孩子的积极性，对于个别孩子支离破碎的回答，我总是忍不住代答……这些都是我今后课堂中需要多加注意，并进一步完善的地方。