2020-2021年高考备考策略：新课程理念下的高考数学评价及其对教学的启示.pptVIP

* 函数的极值和最值是两个既与单调性密切相关，又与单调性截然不同的概念。讨论极值和最值不一定必须搞清楚函数的单调性，更不需要弄清函数在整个定义域上的单调情况。 极值（函数的局部性质） 设y=f(x)的定义域是D, x0∈D。若存在包含x0的开区间(a,b), 使得f(x0)f(x),x ∈(a,b), 则称x0是f(x)的极大值点。 最值（函数的整体性质） 设y=f(x)的定义域是D, x0∈D。若f(x0)≥f(x),x ∈D, 则称x0是f(x)在D的最大值点。 * 2018年北京理科第18题就着重考察了极值的局部性。 答案是：a的取值范围是（1/2，+∞）． 特别强调的是，该题在a1/2情形证明x=2是极小值点时，并没有研究f(x)在(-∞,1/a)上的单调性。 * * 现行的求函数y=f(x)的在[a,b]上最值的步骤： 求函数y=f(x)的在(a,b)内的极值；将函数y=f(x)的各极值点与区间端点处的函数值f(a),f(b)比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值。 * 例：函数 在[0,2π]的值域是（ ）。 若令函数导数为零，则得到cosx或sinx的4次方程。所以无法用求导的方法求解。 答案：[-1,0] * 正弦函数y=sinx |sinx|≤1 sinx的最大值是1，最小值是-1 sinx的值域是[-1,1] * 在整体把握中才能弄清楚来龙去脉 纵观数学发展史，任何数学概念、理论的产生都是为了解决某些问题，恰恰是在对问题的分析与解决中闪现出数学思想的光芒。 经历研究过程才能把握来龙去脉，老师如果没有一定研究经验的积累，是无法通过合情推理完成课堂教学的，只能依样画葫芦停留在照本宣科的层面上。 整体把握 * 函数 * 几何与代数 * 概率与统计 * 建模与探究 * 雨中行模型 问题提出：下雨天没伞，快跑和慢走哪个淋雨更少？ 高中数学课质量的提升点就在于要有理性、要赋有逻辑、要让课堂充满智慧。 课堂教学一定要能够揭示出数学的本质，要能够从观念上启发学生去深入的、科学的思考数学问题。 通过我们的教学，让学生能够领悟到学习数学不是靠记忆的，学的好与不好与记与记不住公式没有必然的联系。 作为教师一定要清楚：学生的数学思维水平的提高是要靠教师有思维含量的教学来造就的。 * 如果没有对知识的独立见解，也没有对知识的主客观评判，那么他的教学就仅仅停留在传授知识的层面上。 如果教师的课堂教学具有对概念、原理的深入剖析，而且这种剖析蕴含着自己对知识的独到见解，这种见解也许基于对历史的了解，也许基于自身的研究积累，那么他的教学就有了文化内涵。 教学经验的积累的确可以让教师的教学变得更加成熟，但未必能决定他教学的高度，换句话说，经验的积累可以在同一层面上使他的教学更完善，然而，决定教师教育高度的根本因素则是教师的眼界与素养。 请各位老师指正！ * /~jgbao/ * 北京新高考 北京市深化考试招生制度改革实施方案（2016.05） 北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案（2018.08） * 2017年普通高中数学学科教学与评价指导意见 根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，结合高中数学课程修订的新理念、新要求、新高考、旧教材，形成北京、天津、山东、海南4个试点省（市）《2017年普通高中数学学科教学与评价指导意见》，统筹安排高中三年教学，积极稳妥推进高考综合改革试点工作。 * 具体指导思想如下： 以《标准（修订稿）》的理念、目标、核心素养、课程结构、实施建议为主线，撰写《指导意见》。 依据《标准（修订稿）》审议会议上陈宝生部长对于《课程标准》的定位：《课程标准》是教育改革的“龙头”，是实现人才培养的路线图。 实现与《标准（实验稿）》、教材、教学、评价的平稳过渡。 实现与《标准（修订稿）》实施、高考改革的平稳过渡。 * 5.课程内容修订的原则是： 《指导意见》的课程内容与《标准（修订稿）》的课程内容尽量保持一致。 《指导意见》只对必修与选修Ⅰ课程的内容作界定，不对模块和内容顺序作要求。力求使《指导意见》管用、好用。 《指导意见》的课程内容尽量保持与现行教材章节的一致性。 《指导意见》选修Ⅰ的课程内容一般按原文科要求，与原文科相比增加的内容适度降低难度。 《指导意见》的选修Ⅰ课程中增加对数学建模的要求。 《指导意见》选修Ⅱ课程的内容采用《标准（修订稿）》选修Ⅱ课程的内容。 * 工作流程 4月11日--4月18日，研制并完成《指导意见》草稿。 4月18日--4月22日，通过电子通讯方式向四省市征求对《指导意见》草稿的意见。 4月23日--24日，召开第一次研制组集中会议，对草稿提出意见和建议并进行修改，形成《指导意见》初稿。 4月24日--28日