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高三生物复习课中引入核心概念图策略的研究 大兴区第五中学 李克生 一、概念图和概念图的应用 概念图是一种将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再用各种连线将相关概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。它包括节点、连线、连接词、层次四个基本要素，节点是置于方框或圆圈中的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连接词是置于连线上两个概念之间的意义联系词，层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依次类推显示等级关系。 概念图的应用非常广泛，例如，皮亚杰的建构主义理论体系中的一个核心概念是“图式”，认知“图式”的发展是一个连续不断的建构过程。每一个阶段都是前一个的阶段的延伸，前一个阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后一阶段取代。另外，现代脑科学发现，人的大脑有140多亿个神经原组成，每个神经元都与其它神经元形成功能网络，人的学习、记忆、思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的特征形象地显示了人脑这一生理机制。 所有这些为我们进行生物学科核心概念图的构建奠定了基础，近年来我尝试着将概念图策略应用到高三生物复习课上，试图实现： （1）利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系 （2）利用概念图使学生加深对核心概念的理解 （3）利用概念图使学生 能比较各概念间的区别和联系 （4）通过学生绘制概念图培养学生把握知识的能力 （5）通过同伴互助、小组合作绘制概念图培养学生合作意识和团队精神 （6）利用概念图设题补充传统评价方式的不足 二、 我的研究方法 1．行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，它包括计划、行动、观察、反思四个环节。现实中教师的困惑是学生学习知识只会孤立的、死板的记忆，不会将知识前后联系形成整体，不会建构自己的知识网络，不会科学有效地进行资源整合。为了解决这个问题有必要对学生这一现象进行研究，用行动研究法能有效地解决这一问题。 2．实验研究法：实验研究法是指研究者在控制可能影响实验结果的无关变量的情况下，探讨自变量与因变量之间是否存在因果关系的一种研究方法。教师将学生分为实验班与控制班，分别用不同方法进行教学，学生用不同方法学习，然后用科学的评价方法来比较两种教法与学法的优劣。 3．调查研究法：是在自然情况下通过提出问题的方式搜集资料，来分析变量之间相互关系的研究方法。教师运用概念图进行复习，学生通过绘制概念图来学习这一方法是否受到学生欢迎，学生是否能接受这一学习方式，这一学习方式是否有助于培养学生合作意识和团队精神，我们可通过调查法来研究这些问题。 三 、我的研究过程 研究对象：我校高三两个理科班学生共一百二十一人，其中男生七十人女生五十一人，年龄在十七岁至二十岁之间。 1 确定问题 在本人长期高中生物教学中，发现学生学习生物学知识只会死板记忆，生物学概念模糊不清，概念与概念之间不能建立起有效联系，如何解决这一问题是许多生物教师的困惑。我为了弄清楚这个问题是由什么因素引起的，对学生进行了问卷和个别访谈。首先编制调查问卷（见附录1）其次对学生进行个别访谈。通过以上两种方法发现：学生确实存在对学习生物学概念的困惑。 2 分析问题 调查发现：学生学习概念的困惑主要表现在（1）记不住。学生认为生物学概念多、杂三册书中每册都有上百个概念，每个概念都有可能考到，记起来非常困难。（2）容易混。生物学概念之间有着千丝万缕的联系，例如：染色体组、多倍体、单倍体。种群、群落、生态系统、生物圈。生物固氮、硝化作用、反硝化作用、氨化作用。这些概念记起来容易混淆。（3）绕。有些生物概念很绕口，例如：细胞周期，染色质和染色体，多倍体和二倍体。减数分裂有丝分裂。这些概念很绕口，学生记不住。（4）教师不重视概念教学，有些概念没有给学生解释清楚。 3 形成假设 由以上分析不难看出，造成学生学习生物学概念倍感困惑的主要原因是：教师没有将概念清楚完整地教给学生，学生学习概念只会死板记忆，不能形成核心概念图，因此本研究的假设为：学生学习概念困惑的原因是师生共同造成的 4 进行实验与行动 制定教师利用核心概念图进行生物概念的教学，学生绘制生物学概念图进行学习的行动方案。将我校高三年级两个普通班（这两个班是高二升高三时按成绩分的，班级之间学习成绩没有显著差异）分成实验组和控制组，实验组运用概念图策略进行教学，学生以画概念图为学习策略。控制班学生则以传统方法为教与学的学习策略。用学生的生物成绩进行实验后测。在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。 细胞实验班运用概念图进行教于学 细胞 教师将构建概念图的基本方法教给学生:例如 真核细胞细胞质细胞膜细胞核细胞质原核细胞(1)列出概念 真核细胞 细胞质 细胞膜 细胞核 细胞质 原核细胞 (2)分层次写出概念 细胞核细胞膜(3)据联系画连线 细胞核 细胞