大学英语论文：基于电子档案袋的英语学习多元评价系统的研究.doc

大学英语论文：基于电子档案袋的英语学习多元评价系统的研究 【摘要】为真正促进学生的发展，过程性和多元化教学评价应逐渐取代传统单一的终结性的评价。大量校园网络基础设施建设和已广泛开展的大学英语网络自主学习教学模式教学既为开展大学英语多元化评价提出了要求，也提供了良好的发展条件。文章提出了建立基于电子档案袋的评价系统开展英语学习多元化评价的方案，并介绍了目前该方案实施的阶段性结果。 【关键词】大学英语；多元评价；电子档案袋 一 研究背景 教学评估是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标非常重要。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，评价对教学的反馈促进作用逐渐得到重视。人们开始注意到评价过程与教、学过程的交互影响, 并利用评价的结果来诊断教、学中出现的问题进而影响教、学导向。评价开始从只关注学习效果，转而同时关注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，以及学习过程中所采用的方式，关注促进学生发展。 2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》对过程性评估和终结性评估作了界定，开始突出强调大学英语教学在评价上应关注学习者的成长过程，强调应使评价从学生学习效果的衡量工具转变为促进教师和学生双向发展的工具。倾向于“过程”与“发展”的价值取向, 是过程性评价的理念基础。 利用网络进行英语教学是大学英语教学的一种新型教学手段。在《大学英语课程教学要求》具体指导下，各高等学校已普遍采用了基于计算机和课堂的英语教学模式，建立了网络环境下的听说教学模式。近几年，国内外基于多媒体及网络的大学英语教学研究层出不穷，大部分研究的是多媒体技术及网络技术应用于英语教学的模式设计与成效问题，另有部分研究涉及到网络教学的评估问题。这些研究指出现有的评价方式存在一些问题，如评价概念过于狭小，评价重视学习结果，忽视学习过程，评价主体单一，评价方式过于统一，评价内容重知识轻能力等（田晓蕾[1]，2010），开始关注形成性评价（王华，2006；周娉娣，2005），以及关注多元化评价（党少兵，2010）。 多元智能理论是多元化评价的理论基础。美国哈佛大学教育学家及心理学家加德纳[2]（2003）所提出的多元智能理论的核心是开发潜能，促进个体的全面发展。多元智能理论认为，每个人都有八种智能，而不同的人的组成因素不一样，个体差异的存在不是智力高低的表现，只是不同智力组合的结果。基于该理论，无论在教学设计上还是学生的评估都应突出多元化和个性化。多元化评价主要体现在以下几个方面：教学评价标准的多元化；评价对象的多元化；评价主体的多元化；评价方法的多元化以及评价形式的多元化。顺应多元化评价的发展趋势，针对目前英语学习评价现状的不足，有需要建立和发展优化整合传统课堂教学和网络自主学习的多元化评价系统。 二 多元化评价系统构建思路和研究方法 1 大学英语教学评价现状 目前大学英语教学中普遍采用了简单的综合评价方式。课程成绩由平时测验、口语考试、课堂参与和网络自主学习、期末考试四个部分组成，各部分分别占一定的比重，其中通常期末考试成绩占到总成绩的60%，口语考试占10%，课堂参与和网络自主学习总共占20%。口语考试、期末考试通常在学期末阶段进行，本质上属于终结性评价，它们占了绝对的权重。 终结性评价为主的评价方式教学导向是教师忽视学生的学习过程，学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性没有得到引导和发挥，从而网络自主学习的效果会受到极大的影响。 2 多元化评价系统构建思路 大量校园网络基础设施建设以及信息技术的发展为开展大学英语多元评价提供了良好的条件和技术基础。多元评价系统的应用可以很好地支持大学英语多元评价的实施。鉴于各高校已广泛应用网络自主学习平台，多元评价系统适宜整合于网络自主学习平台之中。实现方式可以是对现有网络自主学习平台进行功能扩充，而通过版本更新重新构建带多元评价功能的网络自主学习平台则更佳。 本研究设想及要解决的问题是：建立一个以电子档案袋为基础的评价系统，通过分阶段试验，在该评价系统的应用基础上，制定一个更有效的大学英语学习的评价标准（方法），以改革现行评价方式，充分发挥评价促进学生发展和改进教学的功能。 本研究分为四个阶段： 第一阶段：系统初建阶段。综合文献研究及对大学英语学习现状的实际分析，建立试行的评价体系，开发具有电子档案袋功能的评价系统，设计“个人信息”、“在线学习”、“在线测试”、“协作学习”等模块，支持学生开展网络自主学习以及教师收集评价信息。在此阶段，学生要适应新的学习方式，使用及评价系统，并在老师的引导下逐步充实个人的档案袋。课题组将通过观察，问卷，访谈等多种方式调查学生对此评价