怎一个“趣”字了得.docVIP

PAGE PAGE 1 怎一个“趣”字了得 　　课程改革一晃已过去几个年头，低年级的识字课在老师精心创设的一个个情境中变得生动起来，但我们也总能看到：一堂课下来，学生们的兴趣很高，但到了复习巩固阶段，他们却错误连连。我们不免疑惑：识字课在营造生动有趣的情境，使孩子不产生疲劳的同时，还应关注什么？ 　　一、辨析字形，关注“字感”的形成 　　同样的汉字，同样的课堂，为什么不同的学生掌握的情况各不相同？有的学生几次照面后，就能牢牢地记住汉字的读音和字形，而有的学生反复读、反复写，在运用时照样糊里糊涂，不是缺胳膊少腿，就是张冠李戴。这涉及学生对文字的敏感度，即对汉字字形、字义、字音之间的联系有一个敏锐的感知能力，姑且先称这种能力为“字感”。“字感”强的学生，第一次看到汉字，就能下意识地根据字形揣摩字义，猜测读音，并能自觉地联系已掌握的知识，主动识记。对“字感”弱的学生而言，眼前的汉字只不过是一个个机械的符号，唤不起任何识记它们的欲望。因此，“字感”的培养是学习语文的基础和根本，识字教学的最终目标就是提高学生对汉字的敏感度。 　　字形是观物取象而成的，字音是依声而定的，字义则是以象示意的。很显然每个汉字的读音都融于形和义之中，是音、形、义的统一体。我们要千方百计地引导学生去辨析和探究，将形和义结合起来，发现汉字的造字规律，使学生对汉字产生敏锐的感知能力。 　　如人教版第三册的“识字三”的“涌”字，在学生读准字音的基础上，我安排了形近字的拓展比较教学。 　　师：哪些字和“涌”字长得像？ 　　生1：“通过”的“通”。 　　生2：“痛苦”的“痛”。 　　生3：“勇士”的“勇”。 　　生4：“水桶”的“桶”。 　　（教师根据学生的回答将这些汉字一一写在黑板上） 　　师：仔细看这些字，你们有什么发现？ 　　生5：这些字的右边和“涌”字的右边一样。 　　师：为什么这些字要分别用上这些偏旁？ 　　生6：力气大的人是勇士，所以“勇”字要用“力”字底。 　　生7：肚子痛了就表明你生病了，所以要用“疒”字旁。 　　生8：以前的水桶是用木头做的，所以用了“木”字旁。 　　师：大多数汉字的部首在告诉我们这个字的意思，所以以后看到一个汉字，我们要想一想这个汉字为什么要这样写，它的意思是什么。你们能通过三点水旁，说一说“涌”的意思吗？ 　　生9：“涌”指水滚滚往前流。 　　生10：“涌”指水流得很急。 　　生11：“涌”表示水快溢出来了。 　　一个“涌”字带出了一串字的比较和辨析，既复习了旧知识，又给学生们搭建了字形与字义的联系的桥梁，潜移默化地教给了学生识记形声字的方法。 　　《说文解字》收录的9353个汉字中，形声字有7697个，占80%。这些形声字都有一个个字族群。如果教师经常对某一字族群进行拓展和比较，久而久之，学生对汉字的敏感就会逐渐增强。 　　二、追溯字理，关注汉字文化的无声浸润 　　我们的祖先用灵巧的双手绘制了一幅幅栩栩如生的图画、符号，把他们的智慧和灵感熔铸在一个个汉字里。这些美丽而富有魅力的文字，使人产生无穷无尽的联想。在汉字教学中，我们得关注字理，一方面渗透汉字的发展史，另一方面渗透部首的分化和变异，使学生在感受中华文化的博大精深的同时，牢固、有效地识记汉字。 　　人教版第三册的“识字三”要求学生会认、会写“川”与“州”字。这两个字光从字形来看，还真不能很好地使学生建构起字形与字义之间的联系，但我们可以从汉字的源头开始教学。 　　师：（出示“川”与“州”的甲骨文）这两个字有什么不一样？ 　　生1：第二个字的中间多了个小圈圈。 　　师：第一个字看起来像什么？ 　　生2：像水在流动。 　　师：不错，这三条弯弯曲曲的线条画的就是奔流不息的河水。第一个字其实就是今天我们要学习的汉字。（课件将甲骨文演变成“川”字）有谁认识这个字？ 　　生3：它念“chuān”。 　　师：“川”字和它的甲骨文比，有什么不同？ 　　生4：那三条弯弯曲曲的线变直了。 　　师：根据河水流动的样子，人们画这三条线来表示河流。后来，笔画代替了图画，就演变成了现在的“川”字。你们能给“川”找个朋友吗？ 　　生5：“川流不息”。 　　师：好词。川流不息往往指路上的车辆、人流就像——（教师手指“川”字） 　　生6：河水一样。 　　师：对，车辆和人流像河水一样流动，说明来来往往的车辆和人流—— 　　生7：很多。 　　师：我们再来看第二个甲骨文，河流中间的小圈圈像什么？ 　　生8：像岛。 　　生9：像陆地。 　　师：中间的小圈圈代表的是水中的陆地。（出示“州”，带有拼音）我们的好多地名都带着这个“州”字，如…… 　　教师在教学这两个字的过程中追溯了字的历史，通过比较，帮学生建构起了汉字字形与字义之间的联系。 　　三、再创语境，关注识字效果 　　识了字，学了词，该怎样巩固？古人的做法：