走近学生生活 丰富初中思想品德课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 走近学生生活丰富初中思想品德课堂 　　摘要：新一轮基础教育课程改革热潮的兴起以及德育工作力度的加强，思想品德课教学正面临着前所未有的新形势、新挑战。要使思想品德课重新焕发活力，做到“关注学生成长的需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展”，需要每位政治老师关注初中学生的成长过程，让初中思想品德课堂更加生活化。 　　关键词：生活化；活动化；开放化；多维化 　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-02-0124-02 　　都说“理论联系实际是思想品德课的生命线。”这话不假，在新课程改革的浪潮下，如何做到“关注学生成长的需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展”，使思想品德课重新焕发活力，这是每位政治教师都面临的严峻课题。正如“艺术源于生活，又高于生活”，要提高思想品德课的教学实效，教师就要适应初中学生的成长特点，走近学生生活，从学生的生活实际中攫取闪光点，让初中思想品德课堂丰富起来。 　　一、走进学生生活——教学内容生活化 　　“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。“初中学生逐步扩展的生活也是本课程建构的基础。”教学内容回归学生的生活世界，教学设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。思想品德课是一门时政性很强的学科，如果我们不能与时俱进地调整教材，恰当地运用生活中各种鲜活的事例，就很难引起学生情感上的共鸣，达不到“情理交融”的教学目标。因此，教学内容生活化就必须把教材与初中学生的生活实际联系起来，及时从学生真实的、平凡的生活世界中选取那些具有一定的典型性、实践性、现实性的问题、现象加工成教学内容，赋传统教材予新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进“生活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。据此，教师一是将教材中的知识与学生的日常生活相结合，创设生活情境，营造自主、生动、实用的课堂氛围，尽力拉近教学内容与学生生活的距离；二是要对现行教材进行“二次”创造，即对教学内容进行改造、充实和整合；三是要充分利用和发掘教材外的教学资源，联系当地实际情况和初中学生的实际生活，补充现实生活中的“活”材料和学生身边的“真”事，探索生活化、综合化的活动课程，使课堂教学更贴近初中学生的生活。 　　如讲授《世界文化之旅》这一课时，通过课前的调查，我发现很多学生都有出国的经历，就做了个尝试，让学生带我们走入“世界文化之旅”：事先布置学生准备自己在世界各地旅游时收集到的纪念品及拍摄的照片，在课堂上进行展示，并介绍它背后所蕴含的文化特点，同时也互相交流在当地旅游时遇到的趣事和新鲜事。一堂课45分钟，从北京的故宫，到埃及的狮身人面像；从德国的科隆大教堂到法国的艾菲尔铁塔；从悉尼歌剧院再回到“不到长城非好汉”的北京八达岭长城……我们跟随同学们的足迹，满怀兴趣与惊奇，切切实实地走了一趟世界文化之旅，感受了不同国家文化的特点与精彩。这堂课不仅摆脱了传统思想品德课空洞说教的弊病，而且让同学们感到意犹未尽，在下课后进一步交流，这就把课堂教学延伸到课堂之外，既拓展了学生的知识面，也进一步提升了学生的情感态度和价值观。教学内容生活化了，更加贴近学生的生活实际，就让学生有事可做，有话想说，充分满足了初中生强烈的表现欲和成就感，极大地调动了学生学习的积极性，学生就能轻易地在活动中直接感受、直接体验，领会课本知识所蕴含的道理。 　　二、贴近学生生活——教学形式活动化 　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。学生智力发展的根本原因和机制也是活动，学生智慧的发展是以学生自身的活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。由于“好动”是初中学生突出的行为特点，因此思想品德课也可以以活动为载体对学生进行教育。在思想品德课的教学实践中，开展活动主要有两种形式：其一，根据教学内容，在教学过程中设计活动环节，采用初中学生喜闻乐见的形式，如情境体验活动、小品表演活动、动手试验活动、音乐欣赏活动、课堂辩论活动、作品展示活动，调查采访活动等；其二，根据教材特点，老师进行知识整合后延伸出的主题活动课，也可以是社会实践课，除了常见的演讲、辩论、模拟、表演、展示等形式，还可以让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，对某一社会现象进行调查，或参观游览相关场所，甚至走进社区，参与社区服务等，通过亲身经历、亲身实践，亲身体验，提升学生的社会生活经验，促进正确观念和良好品质的形成与