走向生命自党_园本教研的常态化.docVIP

PAGE PAGE 1 走向生命自党_园本教研的常态化 　　“你要成长，必须靠你自己。”年轻的幼儿教师，总是被繁琐的细节所困扰，而忽视了自身专业的发展。作为园长，总似乎是剃头担子——一头热。那么，如何唤醒教师的生命自觉呢？园本教研是一种有效途径。园本教研如何开展？有这样一段话让我感受很深刻：“你告诉我，我忘记了；你让我看到，我记住了；你让我参与，我就理解了；你让我去做，我就永远记住了！”园本教研也如此，因此，我将一幼现阶段的教研定位在：“生活即教研、日常教学即教研”。我们以《纲要》为依据，狠抓教育教学的质量，我们的教科研工作本着“发现问题—设计方案—解决问题—改进实践”这一循环往复的过程来不断改善教师的实践行为，激发教师的教研热情，激发教师生命成长的自觉。 　　一、园本教研活动中的问题与困惑 　　困惑一：教师主体性的缺失：曾经，我园在开展园本教研时同样遵循着自上而下的固定模式，即在学期初就已经由园长或业务园长做好了教研计划，然后由业务园长依据计划定期组织开展活动。业务园长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学习的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，教研内容本身不能引起教师的学习兴趣和共鸣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，效果可想而知！ 　　困惑二、教研内容不系统，随意性强：新教师的不断加入，带来新鲜血液的同时也带来了教研上的困惑，培训过的内容需要不断地重新培训，如何做到：教师分层培养的问题也一直仍人困扰！随之而来的是教研内容不系统，虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。 　　困惑三：缺乏有效引导：所谓园本教研即“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动，在强调以幼儿园为本位，并不意味着它不需要理论研究者的专业引领，缺乏“外援”。经常，我会觉得自己的内存不够，总感叹：“书到用时方恨少”，教研活动中缺乏有效引导：不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，不能解决教育过程中的实质问题。 　　二、分层多元，满足需求——园本教研应差异化 　　面对时代对教研机构提出的新要求及教师的不同发展需要，我们经过认真思考，提出如下教研发展的新思路： 　　（一）针对适应期教师：处于适应期教师对日常工作内容和程序都非常熟悉，已进入心态的平静期和专业发展的平稳期，此时，给予新鲜刺激或有挑战性的任务，引领她们继续探索、发展，就能引导教师实现跨越式的发展。因此，我帮助这一时期的教师发现自己的优势及擅长的领域，激发了教师工作的热情和动力，不仅提高了教学效果，还提升了自信，找回了激情，同时解决了教学基本功中需要精雕细琢的方面，我采取了跟班及蹲点参与指导的方法，与老师共同分析问题的原因，探讨解决问题的对策！ 　　（二）有经验的骨干教师，充分调动发挥其积极性、主动性，组织她们外出学习参观、“老带新、手拉手”、“小组交流研讨”等形式，使骨干教师找到自己的定位，正如何老师的感慨：“一幼的两年让我学到了超过过去十年所学的东西，谢谢！” 　　三、创新形式，丰富内容——教研活动应常态化 　　开展教研就是要解决应用中的问题，引导教师把理论中的“应该怎么做”转化为实践中的“可以这么做”。如何创新教研形式，丰富教研内容，使得教研形式最大限度的发挥教师积极性，使教研活动常态化呢？ 　　（一）创新园本教研的形式 　　解决问题的“小组研讨式”教研：教师在教育教学中经常会出现种种问题， 　　有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。我们经常利用问题小纸条、教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，我们采用个别的、有针对性的帮教方式对于集中性的问题，我们则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。 　　“以大引小”的课题研究：在以幼儿发展为本的教育理念指导下，我们结合幼儿园特点，申报了长沙市课题“基于幼儿美工活动生活化的实践与研究”。我们做到园有大课题，鼓励各班教师围绕大课题积极开展小课题研究，人人都参与，如“幼儿自主创造性美工的教学研究”“　在美工小组合作中如何让幼儿学会倾听”。希望通过园本教研，抓住具体的过程和细节，借助详实的资料，使教师知道在新形势下教学工作应该怎么做，教学研究应该怎么搞，教研有形成果应该怎样呈现。 　　“教育笔记反馈记录”：搭建心与心沟通的桥梁：在工作中，教育笔记在我与教师之间搭建了一座连心桥，在这里，