师生互动型错题本的设计和应用.docxVIP

师生互动型错题本的设计与应用，有效推进数学 高效课堂的形成 唐荣军 湖南省岳阳市平江县金龙学区 摘要：错题集对教学的意义不言而喻，但传统出现的错题集都是由老师口头提倡或学生自发 订正的。老师口头提倡的错题集，由于要求不具体、不明确、不可控、不可测、不可评价， 导致学生成对错题集的订正不能有效落实。而学生自发订正的错题集，往往只是机械地把错 题及正解抄到“错题集”上面，而不能充分发挥好错题的教育作用。并且实践证明，目前只 有优生这一小群体能自发订正错题集。为体现素质教育要面向所有学生的要求，本人设计的 师生互动型错题本，让错题本参与课堂教学，将错题的订正作为一项课堂作业，由师生共同 完成，从而使得所有学生的错题都能有效成集。教师再依据内容各异的错题本而教学，即遵 循了因学而教的教育原则，又可使错题形成一场场小型的知识专题讲座，从而深化了错题的 教育意义，有效推进数学高效课堂的形成。 关键词：师生互动型错题本；数学高效课堂；教学交往观念；建构主狡学习观；因学而教 一、理论基础 （一）、新课改中教学的木质是交往，学牛和有经验的教师之间的伙伴关系进行 的学习效果最佳。 新课改把教学的本质定位于交往，是对教学过程的止本清源。教学过程本就 应是师生交流、师生互动、共同发展的过程。直接的指导并不能达到最好的学习 效果，而通过学徒身份，即新学生和有经验的教师之间的伙伴关系进行的学习效 果最佳。教师扮演的是促进者的角色，应该在新牛学习掌握一个任务或概念遇到 困难时给他以建议和帮助。用维果斯基的术语来讲，教师会在学生内化知识时向 他们提供支架，即逐步的支持。⑴中国教育报特约专家于春祥老师说：“一位教 师的最基本要求是：一节课下来后，老师能够准确的说出同学屮谁会了？谁不会? 谁什么地方不会？如果不能做到这些，教师是不道德的。”那么，一节课下来后， 一名教师怎样才能知道同学中谁会了？谁不会？谁什么地方不会呢？最有效的 办法就是多与他的学生交往。就数学教学为例，题组式训练是数学课堂教学的永 恒主题。课堂上，教师让学生上交己完成的课堂习题并当面批改。当面批改，妩 体现了交往的教学原则，又有效地体现了练与评相结合的教学原则；学生上交课 堂练习本，这样教师就可以充分掌握学情，有效地解决“同学中谁会了？谁不会？ 谁什么地方不会？ ”的问题。一般来说，习题做对了，说明学生已经知道、领会 或能运用新知识了。如果做错了，就说明新知识还没有能被学生消化。没上交的 同学肯定是新知识学习中的困难生。实践证明，这种交往式的教学方法还可让教 师尽快地认识新班级的学牛，了解他们独特的个性，还可以有效培养师生间的感 情。 （二）、建构主义学习观认为：知识不能由老师灌输形成，而应该由学生自己建 构。 布鲁纳认为：“知识是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某一 门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过 程。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、质疑……引导学 生积极思维，帮助学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。⑵学生在解 题屮出现错误（尤指规律性错误）的原因是新的学习内容未能很好地得到“消 化”，就与已有的知识或经验构成了直接的冲突。那么对于学生学习中出现的错 误，学牛应该怎么做才符合认知心理学规律呢？美国数学教育家波利亚把“解题 后的反思与凹顾”作为“怎样解题”的第四阶段。中国特级教师鹿焕武强调：教 学不仅要注重“结果知识”，更应注重“过程知识”。改变学生过去完全处于被 动、接受式的学习状态。不看书、不总结、不反思、不质疑，急功近利，一味做 题，“来也匆匆，去也匆匆，收获空空”。不仅要让学生学会知识，更重要的是 让学牛会学知识，即学会学习。叶圣陶先牛说：“教任何课，最终的目的都是要 达到不需要教。”实践证明，让学生对自己的错解加以纠正，可以有效地促进学 生积极参与学习，发挥学生学习的主体作用；然后，教师再依据学生的错题开展 有针对性的辅导，比如，为他们提供一些有帮助的补充性习题，展开题组式训练， 或帮他们分析错误的原因：知识漏洞、思维错误、或审题欠细心。这样做，不仅 使学牛参与了知识的建构过程，而且有教师参与的错题分析、补教过程，可以大 大降低学生重复出错的儿率，提高了学生思维的深刻性、批判性和创造性。中国 著名教育记者李炳亭在他的《高效课堂22条》中，将错题集列为打造高效课堂 的3利器之一。可见，一本内容、结构科学的错题集的订正是符合学生认知发展 规律的。 （三）高效课堂和有效教学模式研究 传统教学模式的弊端有：教师在授课过程屮，重知识和技能的形成，轻过程 与方法及情感态度价值观的培养。课堂上教师将知识满堂灌，使得学生处于被动、 接受的学习状态。学生课堂学习的主体地位不能充分发挥，导致教学形成：学生 在课上学习负担轻