《生命 生命》课例解读.docVIP

反复表达，情文并茂 ------《生命 生命》课例解读 株洲八达小学 赵姜艳 谭婷婷 游 丹 研究主题 《生命 生命》是台湾著名作家杏林子写的一篇散文。散文是一种笔法灵活、情文并茂的文学样式。“笔法灵活”是指其运用的篇章结构和语言技巧灵活多变，可以先抑后扬，亦可以小见大，还可回环反复等等。然而散文又是最能表达作者独特情感的一种文体， 也许引发情感的事物很小很小，但表达的情感却是独一无二的，情感与文字融于一体，这就是“情文并茂”。 读一篇散文的最高境界是什么？著名的文学教授孙绍振说，读散文的最高境界不光是理解作者的独特情感，更重要的是能将作者的情感与自己的感悟联系起来，产生共鸣。 一个小学四年级的学生怎样达到这样的境界？执教老师又如何引导学生渐渐走向这样的境界呢？这不是不能做到，是能做到的程度问题。《生命 生命》这篇课例就是尝试着通过这条途径进行散文教学。 在教学策略上，有三个基于学生的设计。 一是使用从形象到抽象的思维来展开教学，“生命是什么呢”，生命是抽象的，而三个事例却是形象的，通过事例来感悟生命，是作者杏林子的写法独到之处，也是读者读懂这篇散文的切入口。 二是“剥笋壳”的品读方法，从段到层，从层到句，从句到词，一层一层剥壳，一层一层解读，感悟作者的情感，从而唤醒学生的情感，找到读者与作者的情感共鸣。 三是提炼“反复”的散文语言特点。在多处看似散落的教学中（①课题解读②“飞蛾求生”事例③合作学习其他两个事例）提炼出本篇散文的语言特点，即反复，在第二课时再从本篇迁移到他篇，巩固学习“反复”这种散文语言的特点的好处。 研究背景 生命多么神奇，生命多么美好！《生命 生命》这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。 文章在内容是最大的特点就是通过细小的事例来感悟生命，以小见大。同时，也引发读者一个矛盾的思考，那就是“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件事情都非常普通、常见，于一般人来讲，并不会引起思考，更不会有所震憾，为什么唯独杏林子却能深深地感悟到生命的意义与价值？这与她的生活经历有关。她残疾，病痛；所以她敏感，直接。与之相比，美国作家克林·沃森写的《生命 生命》也是一首生命的赞歌，其感悟的过程却是曲折的。第二课时通过对比阅读，就不难发现，一个人的生活经历是独一无二的，所以他感悟生命的途径是独一无二的，他写出来的散文是独一无二的。 小学四年级的学生要达到以上所说的较高的理解，必须建立在对文本的细细品读上，建立在他们已有的阅读素养的基础上。《语文新课程标准》明确指出：中年段的学生阅读方法主要是通过抓关键词来梳理、概括文意，并且利用关键词将段落大意或者文章大意表达出来，尝试着联系生活实际、结合上下文来谈谈自己的感受。对于四年级的学生来讲，他们之前主要学习的是写景类散文，如三上的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，三下的《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鸟》等等，偶尔也学习过叙事散文，如三上的《风筝》，这些散文都非常形象、具体，而《生命 生命》一文却由形象渐变到抽象了。这是一个飞跃性的发展。对于第一次学习一种新的体裁，学生会好奇，也会有困难，执教老师如果充分考虑到学生的特点，基于了学生的阅读素养来设计教学，就一定会达成目标，取得高效。 “大语文观”“大阅读观”是近几年来语文阅读的方向。我区进行的“群文阅读”就是这个方向的方向盘。很多老师认为阅读课就是单篇教学，而群文阅读是多篇教学，这是错误的。“大阅读观”就是强调将阅读的面拓展，以一带三，对比阅读，群文阅读就是“大阅读观”理念下的大胆的具有创新精神的阅读教学。 我校从去年开始全校推广“主题阅读”，讲其核心的理念是：一滕多瓜、顺滕摸瓜；以读带讲，以读代讲、当堂背诵。这与群文阅读的理念在某一层面是殊同道合的。 本篇散文的第二课文设计的内容就是拿美国作家的克林·沃森写的《生命 生命》与本篇进行对比阅读，找到两篇散文的相同之处：反复的语言特点表达的好处；同时还找到两篇散文的不同之处：不同的作者感悟生命的途径不同。这种设计就是源于“大阅读观”“群文阅读观”“主题阅读观”。 研究目标 基于以上分析与研究，本篇课文的学习目标拟定为： 读通课文，掌握生字（预习完成） 从整体上把握文章结构，了解通过细小事物来感悟生命的写法。 用“剥笋壳”的方法来品读语句，体会情感。 初步理解“反复”的语言特点表达的好处。（第一课时和第二课时） 通过了解作者创作背景和生活经历来理解作者表达的情感，再通过对比阅读