科学有效地设计英语写作教学.docVIP

PAGE PAGE 1 科学有效地设计英语写作教学 　　[摘要]本文针对高中英语写作教学存在的一些弊端和高中生英语写作能力提高缓慢的问题，运用教育学、心理学理论和新课程理念探讨了阻碍学生综合运用语言能力发展的问题，提出了相应的对策。本文指出导课激励、合作探究和科学评价是帮助学生克服语言障碍、学会语言表达和提高写作水平的有效方法。 　　[关键词]英语写作；科学设计；有效教学 　　英语写作旨在反映学生多方面的语言运用能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。笔者对高一学生的英语写作的现状进行了跟踪、调查和认真分析，从中发现，多数学生有一定的写作基础，但英语写作水平普遍较低，远远未达到新课程标准的要求，具体表现在：1）词不达意，表达缺乏；2）语法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4）文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差；5）许多教师对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导；6）很多学校在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力难于提高。那么，如何科学而有效进行高中英语写作教学呢？针对学生之间的个体差异，笔者认为，从中学生的认知水平出发，科学设计英语写作任务，讲究课堂教学的有效性等方面进行了一些有益的尝试。 　　一、导课激励，增强求知欲 　　针对多年来学生写作能力参差不齐这一实际情况，笔者在学生生升入高一进行了摸底，将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数18%；B：为中等生约占44%；C：学困生占38%。这样，学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。如何在短时间内有效地导入写作任务，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣、带着思索和愿望去参与写作，一直是笔者所关心的课题。众所周知：Wellbegunishalfdone。笔者尝试了几种写作课的导入方式： 　　1、话题、情景导入法。 　　在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“TakeMeToYourHeart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。教师可以利用学生关心或熟悉的话题来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如学习SEFCB-1Unit21“Friendship”时，先给学生介绍这样一个故事：Therewassuchacollegewherethestudentscamefromdifferentcountries.Onthefirstdayofnewterm，everyoneeagerlywantedtoknoweachother.Sotheygreetedeachotherwhentheymet.AFrenchstudentwastalkingwithhisfriends.WhenhesawanEnglishstudentpassingby，hesaidhellotohimandtouchedhimontheshoulderstoexpressfriendship.Buttohissurprise，theEnglishstudentgotangry.Why？学生在惊诧之余急于想结合自己的情况，了解和展示更多的问候、介绍语言。 　　2、自由交谈或讨论导入法。 　　英语新教材给予了学生较广阔的学习空间以及灵活的学习自主权。如在学习SEFCB-1Unit3“TravelJournal”时，设置一些话题与学生进行交谈：“Whydosomanypeopleliketravelling？”“DoyouknowabouttheMekongRiver？”“Whatkindsofplaceswouldyouliketogoto？”学生们踊跃回答后，教师仍需不失时机地布置课堂活动：“Nowthistime，letsbegintowriteatravelplanforavisittoaninterestingplace.”自然导入教学内容。实践证明，良好的课堂导入能够激发学生的求知欲，开发学生的思维，为学生形成自己的写作思路和风格，使整个课堂教学打下扎实的基础。 　　例如必修3是剧本单元。在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行科学设计写作任务，创造性地使用教材激活学生的思维，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务，为课堂注入新鲜