幼儿科学活动案例《拆装圆珠笔》教学案例分析.docx

幼儿科学活动案例《拆装圆珠笔》教学 案例分析 案例背景 基于记录在科学探究活动中的重要价值，我开始探索 在不同类型的科学活动中设计不同的记录形式，以充分发 挥记录的独特作用。在大班下学期，我结合主题活动设计 了 “拆装圆珠笔”的科学活动，不仅让幼儿了解圆珠笔的 构造，探索圆珠笔的拆装方法，而且让幼儿尝试用简单的 方法记录自己操作的程序，为同伴间的交流、学习提供素 材。 案例呈现 1、认识和拆卸圆珠笔 我发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们仔细观 察圆珠笔的外形和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长 的，有的说按下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔 是由笔管、按钮和笔芯组成的。针对孩子们的回答，教师 并不急于评价，而是一一用图画展示幼儿观察到的零件， 引导幼儿说出它们的名称。接着我问道：“是不是还藏着其 他零件呢？这些零件藏在什么位置?请你们把笔拆开来看一 大班幼儿对事物的观察还停留在表面和局部特征，需 要教师及时的引导和启发。在该活动中，认识圆珠笔的每 个零件及其安装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆 珠笔”能否顺利进行。因此，教师并不急于将圆珠笔的所 有零件告诉幼儿，而是让幼儿通过自己的探索发现零件及 其所在位置，为下一个环节的开展奠定基础。 2、组装圆珠笔 在前一环节中，孩子们很快就找出了所有零件，于是, 教师要求他们把这些零件重新组装成一支圆珠笔。孩子们 迫不及待地操作起来。可是装着装着就犯起难来：有的笔 芯放进去后盖子没法拧紧，有的按钮装好了却不起作用。 这是怎么一回事？孩子们倒是不服输，一次又一次拆开重 装。 在这样的操作活动中，教师要让幼儿通过不断的探索、 试误来调整自己的行为，最终获得组装圆珠笔的经验。 3、记录操作程序 有些幼儿已经顺利地将圆珠笔组装好了，他们兴奋地 说，嘿，看我成功了！有的孩子将装好的笔向同伴炫耀，惹 得那些没装好的幼儿有些心急。此时，教师走过去轻声对 他们说：“你们能不能把组装的顺序记录下来呢？桌上有各 种零件的标记图，如果需要，你们可以用。想一想怎样记 录才能让别人明白安装零件的顺序和位置。” 不少幼儿的操作带有随意性，他们是在无意地摆弄中 碰巧成功的，并不是真正掌握了组装的方法。针对这种情 况，教师引导幼儿记录操作程序，使幼儿重新审视自己的 操作过程，通过记录每一个步骤帮助自己理清思路，梳理 经验，学习正确的操作方法和程序。因此，记录环节在本 次活动中具有重要的作用，对教育目标的实现具有决定性 的影响。 4、交流与表达 在经历了记录之后，教师展示了孩子们的记录，并引 导他们观察，比较各记录单的相同与不同之处。最后孩子 们通过讨论，一致认为插在笔芯上的两个小零件特别重要, 它们的安装顺序和位置都不能错，其他零件只要摆放位置 正确即可，安装的顺序并不是关键。 记录结果是集体交流的媒介和载体。在活动中，教师 将幼儿的程序记录单在集体中展示，鼓励幼儿比较、讨论, 从不同的记录结果中寻找规律，发现问题，从中让幼儿知 道探索方法的多样性。 案例反思 记录是科学教育活动中的重要环节，如何更好地组织 这个环节，使它充分发挥应有的价值与作用，我认为应注 意以下几点。 1、记录内容的选择 虽然记录对于培养幼儿的科学素质和相关能力具有重 要的意义，但并非所有科学活动都要安排记录环节，教师 应仔细选择需要记录的内容。从总体上说，记录的内容既 可以是幼儿的设想，也可以是幼儿的观察；既可以是实验 的结论，也可以是幼儿提出的问题；既可以是活动的过程, 也可以是活动的结果。这些内容均应服从于活动的需要与 总体目标，特别是要将记录内容与活动的重点难点相结合。 以发挥记录环节在科学教育活动中的作用与价值。 在《拆装圆珠笔.的活动中，按正确的程序安装每个零 件是重点与难点。为了解决这个难点，一方面，教师在幼 儿拆圆珠笔时就注意引导他们关注每个零件的摆放位置， 另一方面，教师设计了程序式的记录单，要求幼儿将自己 成功组装圆珠笔的操作顺序用现成的小图标和简单的箭头 标记记录下来。这一记录内容不仅引导幼儿关注自己操作 的过程，而且让幼儿将自己的操作程序与操作结果建立联 系，从而调整错误的操作程序，将无意识的摆弄转换成有 目的、有意识的操作。在这一活动中，记录不仅成为幼儿 反思自己操作过程的手段，更是培养幼儿思维条理性的重 要形式。 2、记录方式的提供 大班幼儿由于绘画能力的限制，还不能用图画记录圆 珠笔的每个零件。因此，为了降低幼儿的记录难度，避免 幼儿分散注意力，我将圆珠笔的所有零件制作成标记，让 幼儿根据自己的需要选择、黏贴。这样不仅解决了幼儿记 录的难度，而且缩短了记录时间。 3、记录时间的安排 记录只有放在最为适当的时机，才能发挥记录的作用。 否则，这一环节就很有可能流于形式，成为“为记录而记 录”，从而失去应有的教