教学反思 2012年第22期.docVIP

PAGE PAGE 1 教学反思2012年第22期 　　对于教学反思对教师成长的作用，许多学者和专家都有过精辟的论述和形象的描绘，美国著名学者波斯纳（Posner）曾经提出教师成长的公式为：教师成长＝经验＋反思。他认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识；我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思对教师成长具有极其重要的作用。年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。 　　一、课前反思 　　课前反思又称前瞻性反思。在传统的教学中，教师关注的是课后反思，忽视了课前反思。实际上教师在教学前对自己的教案及课堂设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程；更是教师关注学生，体现“以学生为主体”这一理念的过程。课前反思重在准备，应该做到有备而教、教而有思、思而有得。课前反思主要包括两个方面。 　　一思学。情新课程强调“以学生为主体”的教学理念。学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受且教学效果好的教学设计。 　　二思教学设计。教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经验不足，处在借鉴模仿的阶段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教学设计上还存在诸多问题。如何克服这些问题，完善自己的教学设计呢？我认为备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计才会更合理、有效。 　　二、课中反思 　　课中反思又称“适时性反思”。课堂教学中的反思看起来有点为时过早，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前准备了，想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生现有的知识水平，你就得改，就得变。“课堂是教学的灵魂”。年轻教师应根据课堂中学生的情况及突发事件，捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。课中反思主要包括两个方面。 　　一思学生的表现。新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，年轻教师应充分关注学生的需求，使教学在轻松活泼的氛围下进行，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，也要注意有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但一定程度上是否忽视了对知识点的学习和掌握。 　　一方面，通过教师对课题的引入、问题的设计、难点的分析、例题的讲解，学生是否真正地克服了重难点。另一方面，对于学生提出的疑问，教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考。 　　三、课后反思 　　课后反思主要包括三个方面。 　　一思成功之举。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。如新课导入是如何富有创意的；多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的；板书设计是如何层次清楚、条理分明的；采取了什么方法使重点突出、难点突破的；采取了什么措施调动了学生的学习积极性，活跃了课堂的气氛等。记得在刚接触到“有机化学”时，学生的空间想象能力有限，很难想象有机物的空间结构，我就要求学生去自己动手去做甲烷的结构模型，并去实验室拿来很多可以拆卸组装的分子模型，让学生以小组为单位，来组装不同有机物，充分让学生体会到有机物的空间结构及其多样性，有效地锻炼了学生的空间想象能力。 　　二思不足之处。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，年轻教师更应把它看做是成长的催化剂，及时对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析。如教学设计是否妥当；预设的目标是否脱离学生实际；采用的教学方法是否符合学生的认知规律；课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发；课堂效果是否明显等。只有这样多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找办法，教学才会逐渐趋于完善。 　　三思课堂“火花”。一方面在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。