幼儿园特色游戏案例.docVIP

“趣味乐园”游戏案例--自发游戏，收获信心 一、背景分析 在幼儿园快乐运动的大背景下，在户外特色运动的开展下，我园的幼儿也变得越来越热爱运动，运动游戏使人感到快乐，幼儿身体的各方面素质也得到了提高。《指南》中指出，中班下学期的幼儿能熟练协调地在障碍物下钻来钻去，在攀登架上爬上爬下，喜爱并积极参加体育活动，体验运动带来的快乐。这一次，是中四班的小朋友们来到趣味乐园，趣味乐园的材料丰富多彩，他们都纷纷开始了游戏。 二、游戏实录 （一）初探竹梯、尝试失败 爬竹梯是趣味乐园的孩子们最喜欢玩的项目，他们可以在竹梯的不同方向爬，叶子涵和项思琪也来到了竹梯边玩，由于是第一次接触竹梯，她俩只是在竹梯上方慢慢地往前爬。当老师提出可以在竹梯下方用手抓握着前进时，她们也进行了尝试，但是由于臂力和高度等一些条件的限制，并没有成功。她们两个玩了一会儿，觉得没有什么意思，就离开了这个区域。 幼儿行为分析： 幼儿游戏的兴趣来自于游戏的成就感，当她们在游戏中获得了成就感，那么游戏的兴趣也就产生了。由于是初次接触竹梯，她们两个并没有投入到游戏中去，当尝试了几次之后并没有成功，也就慢慢地对这个游戏失去了兴趣。中班的幼儿通过练习，已经可以抓握着前进，叶子涵用力地抓着自己的身体，但是由于无法控制好身体的平衡，只要一只手放掉，就会脚着地。当初步探索着尝试之后没有成功，也就体验不到游戏带来的乐趣，从而大大地降低了游戏的兴趣。 指导策略： 当幼儿出现游戏的瓶颈，经过多次尝试还没有完成游戏目标时，教师应该思考是否是这个游戏的难度与幼儿的年龄特点不相符合。在幼儿游戏时，教师需要观察，是什么原因导致游戏无法再进行下去。可以适当增加辅助材料，比如绳子等，增加游戏的趣味性和角色性。同时也可以改变游戏的形式，引导幼儿通过多种不同的方法来进行游戏。 反思： 在游戏发展的过程中会出现许多教师不可预设的情况，所以教师可以有预设地投放游戏材料，但具体的过程应该是动态的，以幼儿游戏的实际为依据，教师做出适当的指导和调整。 （二）再次尝试、体验快乐 当老师再次回到竹梯区，发现叶子涵和项思琪也回到了这边，只见叶子涵用力地甩动自己的身体，然后把脚也挂到了竹梯上，这时她整个人都倒挂着在竹梯上。为了往前爬，她两只脚交替着向前面，每次脚往前爬一格，手也跟着过去。就这样，脚一下，手一下，爬着爬着，叶子涵已经从竹梯的这头倒挂着爬到了另一头。叶子涵爬完之后，项思琪也跟着爬了过来，用着相同的方法。 幼儿行为分析： 当发现某种方法不可行时，幼儿会寻找另外可行的方法，就比如说这个竹梯子。竹梯子的游戏又很多幼儿来玩过，他们都是跟着前面小朋友，用同样的方法来游戏，却不知道其实通过另外一种不同的形式，也可以玩得很开心。当子涵发现自己已经解决脚要碰地的问题之后，发现还需要解决如何前进的问题。于是她继续探索，终于手脚并用成功地将自己“运”到了对面。 指导策略： 由于竹梯子的高度限制，孩子们用手抓握竹梯时，腿需要很弯才能不碰到地上，所以对于一些身高比较高的孩子，他们抓握这个竹梯就比较难，一不小心就会碰到地上。当老师提出可以想办法不让小脚碰到地上时，叶子涵就想办法把自己的脚用力地勾住竹梯，这样就不会再碰地了。双手双脚都挂在了竹梯上，要怎么才能前进呢？于是叶子涵把脚从梯子口伸出来，往前面的横档一勾，手跟着过去，这样就能够前进了。 反思： 游戏的成功，让孩子们增加了信心，再加上旁边孩子羡慕的目光和老师的鼓励，她们两位女孩子玩得更加尽兴了，一次一次地往前爬着。竹梯子的高度问题一直存在着，由于爬梯的高度限制，一直不能够再升高，但是今天，这两位女孩子通过自己的努力，解决了这个问题，她们改变了以往的游戏方式，将脚挂起来，就不会再存在这个问题了。教师也应该反思，当一个游戏遇到兴趣瓶颈时，同样的设备，是否能够通过不同的形式展现，从而提高幼儿的游戏兴趣。 收获成功、倍增信心 得到了关注，幼儿游戏的兴趣更加高涨了，在老师的鼓励下，她们尝试新的游戏方法。“子涵，你可以双手离开竹梯子，倒挂在上面吗？”“这个恐怕不行吧。”“要不我们来尝试一下，老师保护你，帮你把脚抓住，这样就掉不下去了。”听到了老师的鼓励，子涵开始尝试着做。刚开始时，由于心里比较害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手还是紧紧地抓着竹梯。“不要怕，老师保护你。”经过几次尝试，她终于放掉了两只手，倒挂着在竹梯上。 幼儿行为分析： 当教师提出更高难度的目标时，幼儿首先的想法是这怎么可行呢，但是通过鼓励她还是愿意去尝试。因为她在这个游戏中已经获得了一些自信，对这个游戏也有了很大的兴趣。当初次尝试成功之后，她就有了更大的信心，从而也会开始自发地进行游戏。 指导策略： 当幼儿出现一定的害怕情绪，自己不能够克服时，教师可以适当地介入，充当保护着的角色，让幼儿感受到游戏的安全性，知道自己是被保护的，