18.1.2平行四边形的判定（1））.docVIP

课题名称 18.1.2平行四边形的判定（1） 科目 教学对象 课时 提供者 数学 八年级学生 一 课时 王德利 一、教材内容分析 本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要内容是平行四边形三个判定定理。它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。“承上”，首先，在探究判定定理的证明方法和运用判定定理时，都用到了全等三角形的相关知识；其次，平行四边形的判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理，本节课在引入新课时就是类比性质引入判定的。“启下”，首先，平行四边形的性质定理、判定定理是研究特殊的平行四边形的基础；其次，平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了基础。并且，本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材，培养了学生的创新思维和探索精神。 二、教学目标 1.情感、态度与价值观： 通过对平行四边形判定方法的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。 2.过程与方法： 1、经历平行四边形判定定理的猜想与证明过程，体会类比思想及探究图形判定的一般思路； 2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。 3、使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。 3.知识与技能： 1、运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的判定方法。 2、掌握平行四边形的三个判定定理，能根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推理． 三、教学重点与难点 1、教学重点：平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。 2、教学难点：对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。 四、学习者特征分析 八年级的学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成，学生 对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定方法，使学生的综合能力得到一次检验和再提升。 五、教学策略选择与设计 ?根据课堂学习的内容特点，本节课主要采用以下教学方法： 1、引导启发：本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。 2、激趣教学：学习本应是件快乐的事，为了让学生“乐”学，教师通过抢答、成果展示极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率。 在合理选择教法的同时，注重对学生学法的指导。本节课主要指导学生以下两种学法： 1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课的判定定理都是通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。 2、合作学习：教学中鼓励学生积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方式的改变。 六、现代信息技术资源 PPT、动画 七、教学过程 教学环节 教师活动 合作探究学习 设计意图、学科思想 信息技术的应用 情境导入 活动一： 问题（多媒体展示问题） 1、平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 2、平行四边形还有哪些性质？ 教师提出问题1、2，由一名学生回答其他学生补充得出定义正反两方面的作用，总结出平行四边形的其他几条性质。 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。 幻灯片 动画 探究新知 活动二： （多媒体展示） 用定义可以判定平行四边形，还可以用什么方法判定一个四边形是平行四边形呢？ 要想研究这一问题先回顾上一章学习思路。 类似的可以探究出平行四边形的判定方法吗？ 活动三： 你能说出上述三条性质的逆命题吗？它们是否成立呢？ 活动四： 对于逆命题1的证明，可以把四边形问题转化成三角形问题，如何转化？ 对于逆命题2、3又如何证明呢？ 活动五： 问题（多媒体展示问题） 平行四边形的判定方法有哪些？ 活动六： 问题（多媒体展示问题） 活动七： 多媒体展示例题1、2 活动八： 多媒体展示例题2的变式题引导学生利用多种方法解题 师生共同回顾上一章内容，得出上一章的学习脉络是先学直角三角形的性质即勾股定理，然后研究了它的逆命题勾股定理的逆定理，也就是直角三角形的一种判定方法。 学生小组讨论类似上一章学习思路如何研究平