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幼教优秀论文3000字左右浅谈幼儿数学为何而教、如何而教？ 优秀文章浅谈幼儿数学为何而教、如何而教？ 惠山区玉祁中心幼儿园 刘 萍 幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下，通过 自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系进行感 知、观察、操作、发现并主动探索的过程。因为数学具有 抽象性、概括性和逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点， 幼儿数学教育应引导幼儿积极思维，大胆创造，让孩子在 感受事物的数量关系的同时，体验到数学的重要和有趣， 这样，才能充分激发孩子对数学的热爱，提高数学学习的 有效性，为孩子今后的数学学习奠定良好的基础。 但在数学活动中，仍可见这样的现象：教师手把手地 教孩子“依葫芦画瓢”一一学习测量、让孩子反复枯燥地 读、写、背、算，练习1 0以内的加减……久而久之，孩子 势必思维僵硬、不善变通，兴致索然、无法探索新鲜事物, 缺乏想象、对创造毫无自信可言。 缺乏想象、 对创造毫无自信可言。 新《纲要》提出，要让幼儿“从生活和游戏中感受事 物的数量关系”建构初步的数概念”，其中“感受”和 “建构”的表述弱化了幼儿对具体数学知识掌握的要求， 突出了对孩子积极情感态度和能力的培养，它强调由内在 体验引发的兴趣，提出要让幼儿体验到数学的重要和有趣; 在能力培养方面，更是关注幼儿 探索、交流、问题解决和合作的能力，如何将新《纲 要》倡导的理念落实到具体教学中去，以避免教学和幼儿 的僵化？关键还在于教师对“幼儿数学为何而教”的思考, 只有正确把握了幼儿数学教育的价值，才能寻找到有效的 教育方法，真正促进幼儿的健康发展。 一、幼儿数学为何而教？ 1、幼儿数学为兴趣而教 新《纲要》在科学领域目标中指出，应引导幼儿“对 周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能从生活 和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。 在指导要点中也强调“幼儿的科学教育是科学启蒙教育， 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，“让幼儿……体验 发现的乐趣”，在这些表述中，“兴趣”被反复提及，可见 其重要性。幼儿的学习有着爱模仿的特点，兴趣直接影响 着他们的学习，常常是某个能引发注意的事物便激发了他 们探究学习的活动，所以要使幼儿成为主动的学习者，幼 儿的兴趣必须能到尊重。而美国儿童心理学家 儿的兴趣必须能到尊重。 而美国儿童心理学家Knauppr的 研究也认为，“儿童早期数学活动经验势必影响其日后对数 学科目的喜好与厌恶”，可见，幼儿期数学学习兴趣的重要 性。 2、 幼儿数学为思维而教 幼儿的数学学习和思维关系密切，一方面幼儿要具有 一定的逻辑观念和抽象思维的能力，另一方面，数学教育 要指向幼儿的思维发展。皮亚杰认为，3——6岁幼儿处于 前运算时期，思维具有自我中心性，惟实思考性和直觉判 断性，思维以具体形象为主，数学活动中，幼儿通过反复 的自由探索、亲身体验达到动作的内化，在头脑中产生可 逆性思维、符合逻辑的推理。在处于逻辑思维和数概念初 步形成和发展的时期，数学能有效锻炼并发展幼儿的抽象 思维，所以，我们应充分发挥数学作为“思维的体操”的 作用，让幼儿感受到思维的魅力。 3、 幼儿数学为生活而教 罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童 学习的依赖性、被动型就会越大，只有当儿童察觉到学习 内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发 生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自 觉主动的学习行为。”那么怎样让幼儿的数学学习“与自身 有关”？答案是让数学教育来自生活，回归生活。幼儿在生 活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己” 的问题，因而最容易被幼儿所理解，同时，当幼儿真 正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，他们对数学 的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活 的关系，这也是新《纲要》“学习用简单的数学方法解决生 活中一些简单的问题”的目的所在。 4、幼儿数学为整体发展而教 幼儿教育注重幼儿“整体协调”的发展，因此，数学 教育远不是教认数字、学习计算那么简单, 教育远不是教认数字、 学习计算那么简单, 科学的数学教 育，应该具有完整、严谨的系统目标，每个阶段，每一次 教学都应以幼儿的发展现状和学习特点为前提，分割制定 出详实可行的显性或隐性目标，针对幼儿的知识、技能、 情感等方面加以引导和培养，如学会观察、分析、比较和 判断；能正确取放材料并耐心操作；能完整、清晰地讲述 自己的操作过程和发现；具有良好的合作习惯和合作能 力；能正确对待困难和挫折，具有较强的抗挫能力……解 读这些目标，能发现具有整体发展特点的幼儿数学教育不 是孤立的于其他领域之外，而是与它们相互融合、相互渗 透，培养着身心健康、和谐发展的社会个体。 二、幼儿数学如何而教？ 1、寓教于乐，以游戏为教学形式 游戏是幼儿最喜欢的活动，