幼儿老师教研浅谈幼儿园美术区域活动的创设.docx

幼儿老师教研论文浅谈幼儿园美术区域活动的创设 为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利 于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选 择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展 的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大 胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课 堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强 调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造 性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。 使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动 的热情。 《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情 感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉 快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。 在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择, 并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺 术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班幼儿美 术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示 范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上 了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好 的效果。 一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。 幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的 兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短 暂的，易受条件的变化而不断变化。 以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无 法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活 动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材 料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有: 纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆 糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如： 棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、 水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作 时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法 使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为 “卫生”而收起了颜料盒；因为幼儿的“乱张贴”而藏起 了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术 区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中， 让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态 进彳亍创作活动。 由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想 法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创 作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。如： 在“鱼”的主题表现中，有的幼儿会用“蜡笔”在纸上进 行丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出 鱼，然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中，幼儿们新 奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得 形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。从中，增强了 幼儿对艺术活动的创作兴趣。 二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。 在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点, 又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以 “主题”形式开展，较为适宜。 主题活动的时间，我们通常以幼儿的兴趣为主，不定 期更换。主题活动的内容，我们善于从幼儿的生活经验中 挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿最热门的“话题”来 确立主题，女口： “蓝猫”、“天线宝宝”、“弹珠警察”、“奥特 曼”等。另外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿创设主题, 如：“水乡嘉兴”、南湖春色”、古运河畔”、“船”等，使 活动形式充分满足幼儿的不同需要。在自创主题“船”活 动中，我们收集了各种各样的船。为了提升幼儿经验，我 设计了综合活动：各种各样的船，让幼儿在了解船的基本 特征后，用各种废物制作“船”。就在幼儿们热火朝天地动 手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。于是我走到 她身边问她：“你为什么不做呀？ ”“我不会！ ”“那你可以 和好朋友一起做啊！”马冯琪主动地来到了欣欣身边开始操 作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。 由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了 美术区中。下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正 独自用二个牙膏盒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又 笑笑，正沉浸在喜悦中。课堂中毫无兴趣的她，此时竟然 主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，充分 调动了幼儿内在的活动动机；主题活动的形式顺应幼儿的 发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽 致地发挥。 三、适当的介入提高幼儿审美能力。 在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽 松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。 在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品， 如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性, 对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣 赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。