20.1.3 中位数和众数教案.docVIP

《20.2.1 数据集中趋势》教案 教学目标 1．进一步理解算术平均数和加权平均数的意义，并熟练计算—组数据的算术平均数和加权平均数． 2．掌握中位数、众数等数据代表的概念，能根据所给的信息求出一组数据的中位数、众数． 3．能结合具体的情境理解平均数、中位数和众数的区别与联系，并能根据具体问题，选择合适的统计量表示数据的集中程度． 教学过程 一、平均数 1．情境创设 除课本创设的情境外，也可以选取学生熟悉的其他材料作为问题情境． 探索活动 探索活动一： 引导学生思考日常生活中一些判断的含义并组织讨论： 问题1 当你听到，“小明的身高在班上是中等偏上”，“甲球队队员比乙球队队员更年轻”你思考过这些话的含义吗？你知道人们是如何做出这些判断的吗？ 除了课本提供的情境外，也可以学生熟悉的计算学期总评成绩作为情境． 在日常生活中，我们经常与平均数打交道，但有时会发现通常计算平均数的方法并不是总是适用的． 例如，每学期我们的总评成绩就不是简单地将平时成绩、期中成绩和期末成绩加起来除以3，一般是按3：3：4的比例来计算的． 通过课本设计的“讨论”，使学生了解“权”的差异对平均数的影响，认识到“权”的重要性，理解算术平均数和加权平均数的联系与区别． 例题教学 根据教学的实际情况，除了课本上的例题外，可考虑选用如下例题： 小凯家上月用于伙食的费用为720元，用于教育的费用为240元，其他费用为1100元．本月小凯家这三项的费用分别增长了9%、30%和6%．小凯家本月的总费用比上月增长的百分数是多少？ 小明的算法： 小丽的算法： 小明和小丽的算法哪一个正确？为什么？ 目的在于了解日常生活中很多的“平均”现象并非算术平均，大多数情况应视为加权平均．教师还可以举一些这样的事例，例如，彩票的平均收益，不是各个等次奖金额的算术平均数，而应考虑不同等次奖金的获奖的比例． 举例说明算术平均数和加权平均数的区别与联系？ 引导学生理解算术平均数实质上是加权平均数的一种特殊情形，即各项的权相等． 某班同学平均身高1.66m，小明身高1.69m，你认为他的身高是中等偏上吗？如果说小明的身高中等偏下，你相信吗？ 二、中位数和众数 1．情境创设 （1）课本提供的情境，是为了说明“平均数”不能准确反映“平均水平”，教学中也可设计其他的情境，只要一组数据中，个别数据与其他数据有很大的差异即可． （2）结合课本中的“讨论”，还可选用以下的情境：在一次男子马拉松长跑比赛中，抽得12名选手的成绩如下（单位：分）： 136 140 129 190 124 154 146 145 159 175 165 149 （1）样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？ （2）一名选手的成绩是142分，他的成绩如何？ 解：（1）先将样本数据按照由小到大的顺序排列： 136 140 129 190 124 154 146 145 159 175 165 149 则这组数据的中位数为处于中间的两个数146、149的平均数，即（146+149）/2=147 因此样本数据的中位数是147． （2）根据（1）中得到的样本数据的结论，可以估计，在这次马拉松比赛中，大约有一半选手的成绩快于147分，有一半选手的成绩慢于147分．这名选手的成绩是142分，快于中位数147分，可以推测他的成绩比一半以上选手的成绩好． 2．探索活动 通过探索活动，让学生认识到此时平均数和中位数并没有什么意义，从而引进众数．一般来说，商店应多进众数所对应的尺码的男衬衫．为了便于学生理解众数的概念，可考虑补充一些应用众数的实例． 众数 一般地，一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数． 三、例题教学 1．在数据1，2，4，4，3，3，9，3，6中，其众数是__________，中位数是____________． 2．在一次知识竞赛中，10名学生的得分如下：90，94，79，76，99，97，92，67，75，71，则他们的平均成绩为____________． 3．1个2，2个3，3个4，…，9个10，10个11的平均数是________． 4．如果五位同学百米赛跑的成绩（单位：秒）依次为12，12．2，11．9，13，x，平均成绩为12秒，则x=___________． 5．某校规定学生的学期体育成绩由三部分组成：体育课外活动占学期成绩的10%，理论测试占30%，体育技能测试占60%，一名同学上述的三项成绩依次为90，92，73，则该同学这学期的体育成绩为_______． 6．某校九年级，甲，乙两班举行汉字输入速度比赛，两个班参加表示的学生每分钟输入汉字的个数，统计为下表： 班级 参加人数 平均字数 中位数 甲班 55 135 149 乙班 55 135 151 如果以每分钟输入汉字达150个以上