教师专业发展切莫“结壳”.docVIP

PAGE PAGE 1 教师专业发展切莫“结壳” 　　中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）11-0054-02 　　面对功成名就的优秀骨干教师进取止步和发展艰难，人们称之为“高原现象”。而笔者以为，此现象只不过是教师发展的自我“结壳”，并非不可逆转。教师专业发展的“结壳”，在于教师职业热情降温、精神退却、内力衰减和管理层面的激励缺失、推力不足，最终导致教师专业发展的登高缺氧。面临传统教育向现代教育转型的复杂现实，如何撬开制约骨干教师持续发展的坚硬外壳，使其不至于在时代洪流的淘洗中逐渐变为落伍者、平庸者？ 　　一、内生动力，实现“三变” 　　骨干教师持续发展的内力不足，在于职业境界不高。面对教育改革与发展的新形势，满足于习以为常的职业生活方式，驾轻就熟的职业技能，一成不变的教学经验，因此在现状的维持中逐渐落后于时代的步伐，并因不再据有领先优势而产生心理落差和职业倦怠感。预防专业落伍、消减职业倦怠，首先应内生动力、自强功力，这是骨干教师专业发展的优先选择。内生动力需要有对内外部环境的敏感，即较强的责任压力感，面对改革的不适应感，自我作为的不满足感。有敏感才会有刺激。这“三感”交织，产生挥之不去的本领恐慌。这种恐慌是宝贵的草根式动力资源，它有助于自审现实要求与自身作为的落差，建立起职业进取的标高，形成“我应该这样做”、“我必须这样做”的精神诉求，并在“落差”的最低点奋起超越。有了奋起超越的内生动力，还需通过“三变”获取进取的资本。 　　第一，变教师角色。优秀的教师始终将学生的发展放在首位。但有的骨干教师“首位”意识不强，在功成名就之后有时低不下头弯不下腰，与学生的关系师生味有余而学友味不足，因此难以在生本课堂的构建上进一步探索。骨干教师要保持“骨干”优势，需要进一步调整角色，变“教”为“导”，做学生学习的合作者、课堂的引导者及活动的参与者，积极构建和谐、民主、平等、高效和充满生命活力的课堂。 　　第二，变课程观念。在新课程背景下，课程内涵不再仅仅是规范性的教学内容和以教材为载体的“文本课程”，还内含“教师即课程”、“学生即课程”、“生活即课程”和“体验课程”。课程内涵的拓展与外延，要求教师树立“大课程”观，站在学生学科素养和全面发展的高度，按照教学规律，结合自身经验，灵动而富有创造性地实施课程。有了“大气”的课程观，就能处理好课程、教材、课堂、课外、教师、学生之间的关系，教学改革才能做到高定位、低落脚、优实践。 　　第三，变教学方法。新课程理念强调通过引导学生自主探究合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展。这需要骨干教师超越固有经验，研究教学方法，创新教学模式，尤其是在彰显学科核心价值的同时，兼顾学生个性差异，构建让每一位学生都能发展自己，体验成功的生本课堂。要做到这点，需要骨干教师智慧地传承经验，大胆地探索创造，以新思考、新招数、新成就和个性化的教学风格树立骨干教师新形象。 　　二、互生合力，做好“三者” 　　骨干教师置身于教师团队的共同发展平台，在群体合力的共生效应下，既能带动其他教师发展，又有助于骨干教师自身专业智慧的提升。因此，建议骨干教师在团队中做好“三者”。 　　第一，做好学习者。优秀骨干教师无论是在职业精神、专业水平等方面都高出其他教师一筹，通常情况下扮演“被学习”的角色。这种长期的“被学习”角色使骨干教师的专业智慧产生入不敷出的情况，后来者居上的现象比比皆是。这固然是好事，但变此消彼长为共生共长岂不更好？因此，作为优秀骨干教师，要始终保持一种“三人行，必有我师焉”的良好心态，以平常心欣赏，以进取心吸纳同行的不同长处，将他人的优势转化为自身的长处，使自己的发展始终领先。据观察发现，那些永远将自己当“新手”，如同海绵一样吸收新信息的优秀骨干教师，他们到退休时都能保持专业思想和专业能力的领先地位，被人称为教育教学的“好手”。 　　第二，做好引领者。骨干教师引领的方式和途径有很多，这里谈谈备课、上课、评课等日常性的“三课”引领。 　　备好课，是教学工作的基础环节。骨干教师不仅要精心备好课，还需要带领同行备好课。例如，带领组内教师依据课标和教材的培养目标，精选教学内容，确立训练重点，设计教学方法，预设学习活动，结合学科特点从实践层面研究切实可行的课堂策略，以教学的针对性和实效性提高教学效率。 　　上好课，是骨干教师的重要标志。作为骨干教师，理当做课堂改革的先锋，在课堂充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以能力培养为主线，以素质发展为主旨，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为学生自主探究合作学习的“学堂”。 　　评好课，是骨干教师专业引领的最好方式。评课是对教师职业状态，职业绩效的深度关注，对教师专业发展的最好点拨。骨干教师通过课堂观察，理念结合实践，形