教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案.docVIP

PAGE PAGE 2 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。那么如何改进教学设计，提高教学的有效性，下面谈谈几点看法： 一：既要关注“怎样教”也要关注“教什么” 教学中的许多问题，往往不是简单的教学问题，而很可能是课程问题。比如，学生不喜欢学习，没有学习的愿望，人们往往会认为这是教师的教学出了问题，教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上老师教得越好，学生越不喜欢学习。为什么呢？因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的，这些东西本身就是学生不喜欢的。不但学生不喜欢，教师也不喜欢，不推崇。试想，连教师自己都不推崇和不喜欢的内容，却不得不硬塞给学生，学生怎么可能会喜欢，怎么可能会有学习的愿望呢！ 二、创造性使用教材 教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性使用教材是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动；也是教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教辅、教具，尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具资源。归根结底，要创造性使用教材，教师必须具备良好的课程意识，不能把眼光仅仅停留在教材上，而要对教育的其他因素比如教育目的、要培养什么样的学生、课程标准的内容、学科教学的本质等要有深刻的认识。只有具备了这样宽广的视野，创造性使用使用教材才不会偏离正轨。 三、三维一体，不是三足鼎立。 新课程强调，要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。在实际教学中，如何落实这三维目标呢？有的人就把三者分开来，这一块是知识与技能的，那一块是过程与方法的，还有一块是情感态度与价值观的。不但在制定教学目标的时候是把三者很清楚地分开，在课堂教学时也是如此，比如在某个教学环节加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。 四、教学与生活相联 杜威有一句名言：教育即生活。这指的就是教学的生活性。回归生活，让课堂与生活血肉相连，是新课程教学的基本特征。所以，不仅教育即生活，生活也即教学。有的人以为，与生活相联，就是要要生活情境几乎原原本本地搬到课堂上，比如教材里面出现了超市，老师上课时就要自备或让学生准备很多超市里的物品，以模拟超市购物；如果例题里出现了水果，老师或学生就把水果带进课堂，等等，第一次这么用，学生感到新鲜，但每次都这么与生活相联，还能引起学生的好奇吗？再说了，你这么把生活的原生态搬进课堂的时候，考虑了学科教学的目的了吗？有的人就批评，这样的课有生活味而没有学科味。有人早就指出，教学世界和生活世界是不能混同的。生活世界中的事物、问题，有许多是不能或者没必要搬进课堂的。如果要把生活情境搬移到课堂中来，就必须先赋予这一情境以教学意义，毕竟，所谓与生活相联，是为了给教学注入活力，最终是要为教学服务的。 五，教学反思 不但要教学后反思，而且要在教学前、教学中反思；我们不但要对教学技巧反思，而且要对隐藏在教学细节中的教育思想、教育观念进行反思。教学设计是一个动态过程，对教师来说是一个没有终点的旅程，是一个教师永远在创作但总是无法结尾的作品。 以下为赠品希望君一生平安 ? 低调做人，你会一次比一次稳健；高调做事，你会一次比一次优秀 ? 姿态低调 + 心态低调 + 行为低调 + 言辞低调 + 思想高调 + 细节高调 =哈哈哈！ 一、在姿态上要低调 ??? 在低调中修炼自己：低调做人无论在官场、商场还是政治军事斗争中都是一种进可攻、退可守，看似平淡，实则高深的处世谋略。 ??? 谦卑处世人常在：谦卑是一种智慧，是为人处世的黄金法则，懂得谦卑的人，必将得到人们的尊重，受到世人的敬仰。 ??? 大智若愚，实乃养晦之术：“大智若愚”，重在一个“若”字，“若”设计了巨大的假象与骗局，掩饰了真实的野心、权欲、才华、声望、感情。这种甘为愚钝、甘当弱者的低调做人术，实际上是精于算计的隐蔽，它鼓励人们不求争先、不露真相，让自己明明白白过一生。 ?? 平和待人留余地：“道有道法，行有行规”，做人也不例外