化学“高效课堂”的实践和思考.docVIP

PAGE PAGE 1 化学“高效课堂”的实践和思考 　　在教学实践中，一线教师常常有这样的困惑：经过自己精心备课，课堂上自己认为讲得很到位，很清楚，但真正注意力很集中能跟上老师思维的学生很少，听了能记住、能重述、再现的更少，一节课下来，自己就认为很有失败感。课后反思发现，课堂上大部分时间被老师占据，大部分学生没有独立思考、没有交流、没有实践训练，老师究竟应该怎么讲、讲多少，怎样打造高效课堂？我认为不少同行在努力探索打造高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？有人形象地把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。 　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课标的要求和学生的实际情况，科学合理地确定学习目标；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使学习目标的达成度更高。不少老师在打造高效课堂方面已经做了很多积极的探索和努力，以下是我在课改实践中的一些尝试和做法。 　　一、确定学习目标 　　课堂上教师要让学生知道所要达到的目标和所学的内容，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。所以教师在备课时，不仅要挖掘教材、课标，还要结合学生的学习实际制定学习目标。一要具体化、细化，避免过于笼统；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理制定；三要分层化，促使每个学生学有所得。根据化学学科特点，可分为基础知识和能力提升两部分。如在学习《二氧化碳制取的研究》一课时，我制定了以下学习目标： 　　1.基础知识：识记：实验室制取CO■的原理。 　　2.能力提升： 　　理解：发生装置、收集装置的选择。 　　应用：能根据反应条件、反应物状态生成物密度、溶解性选择发生装置、收集方法。 　　能力提升旨在促进学生掌握制取气体的方法，学生对化学现象、化学实验仪器的使用和规律缺乏了解，老师要用适当的形式展示本节课的学习目标，只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。 　　二、自主学习，合作探究 　　为实现学习目标，老师要指导学生进行自主学习，对自主学习时间和方式提出明确要求。对于基础知识要求学生在课本上做适当的标注，然后同桌互相交流疑难点；能力提升部分可采取小组合作学习形式，并根据本组情况选择要展示的问题。老师在巡回时要及时发现问题并进行指导，在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了学习目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为学习目标的实现保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助，化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师必须通过适时的指导加以调控，营造符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内取得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性，等等。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，形成更正确、全面的认知，等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且更好地达到课堂教学的高效性。 　　在自主学习时，教师要善于鼓励学生质疑，提出自己独到的见解，以此培养学生的求异思维和创新意识。讲到“白色污染”，一个学生提出了这样一个问题：“要合理使用塑料，开发新的包装材料。”这种积极探究的学习态度，的确值得推广。 　　三、展示点评（检测自学效果） 　　经过学生的自主学习、合作探究，只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。 　　学生在自主学习和合作探究后，通过适当的形式展示探究的成果，基础知识采取演板、口头回答等形式，应侧重于后进生；能力提升可以让学生进行口头回答、课堂辩论、讲故事、编演化学剧等，实际上，这些教学策略被很多老师运用，学生在老师搭建的舞台上展示了自己的才华。 　　在进