《从百草园到三味书屋》第一课时 (2).docxVIP

《从百草园到三味书屋》教案 【学习目标】1.理解课文的内容、结构、情感和主题。?　　2.学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。?　　3.探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。?　　【学习重点】景物描写、情感和主题?　　【教学难点】情感、主题一些疑难词句的理解　　【教学课时】3课时　　 第一课时一、新课导入　　同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？　　二、作家作品简介。?　　1.鲁迅简介（1881～1936）：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。?　　2.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。　　《朝花夕拾》包括：《狗?猫?鼠》、《阿长与山海经》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。　　《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。??　　三、初读课文，整体感知????　　　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。?　　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1~7段）?　　三味书屋：从“出门向东”到完。（9~23段）?过渡段：（9段）　　四、研读赏析　　（一）默读1—7段??　　（二）探讨下列问题　　1.说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？第1自然段的作用是什么？?　　说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。　　2.朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的？?　　①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。?　　（让学生分别找出相关内容）?　　形：高大、肥胖、臃肿、小球?　　声：长吟、低唱、弹琴?　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。?　　味：又酸又甜。?　　春景：桑葚、菜花。?　　夏景：鸣蝉。?　　秋景：蟋蟀的叫?　　②层次井然，条理分明，活泼多姿。?　　（分析写景的顺序）　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。?　　③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）　　从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受?　　④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。?　　（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。??“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。　　“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”　　“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。