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基于高职院校学生职业核心能力培养课程教学 【摘要】用人单位反映高职学生动手能力较强，但其职 业关键能力有待提高。所以本文就高职院校学生职业核心能 力培养的课程教学进行了探讨，通过创新课程教学模式，改 进课程教学方法；加强校企合作，在专业课教学中培养学生 职业核心能力; 职业核心能力; 以学生第二课堂作为课程教学的补充等策略 来培养学生职业核心能力。 【关键词】高职院校；职业能力培养；幼儿英语专业; 课程教学 我国高职教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高 职毕业生数量庞大。用人单位反映高职毕业生动手能力强， 但其在与人交流、合作、解决问题、社会的适应能力，创新、 责任感及自我学习等综合素质方面存在着较为明显的欠缺， 而承载这些素质的基础就是职业核心能力。所以高职院校必 须加强对学生职业核心能力的培养。下面以河北女子职业技 术学院幼儿英语专业为例进行探讨。 一、高职院校学生应具备的职业核心能力 职业关键能力是指一种普通的、可迁移的，与职业或专 业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力。这是 一种跨职业的能力，一个人具备了职业关键能力，就能很容 易地实现职业的变动和岗位的转换，很快地适应千变万化的 社会劳动力市场的需求。高职学生必须具备的职业关键能力 与基本素质有：学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、 人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和责任 感等。 二、 培养职业核心能力的重要性 对学生而言，掌握良好职业核心能力可帮助学生适应就 业需要，工作中调整自我、处理难题，更好地与他人相处； 形成可持续发展能力，可适应更高层次职业和岗位的要求。 对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的职业核心能 力是增强企业核心竞争力的基础，是企业取得成功的基本要 素。对高等院校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是 增强院校竞争力的根本。 加强职业核心能力培养是学生、企业、院校的共同要求, 是提高高等职业教育质量的重要途径。 三、 以课程教学培养学生职业核心能力的策略 职业核心能力培养课程可以分为显性和隐性两种，显性 的课程主要为专题性的必修和选修课，这是培养学生职业核 心能力的主要途径；隐性的课程主要渗透在专业课程的教学 和第二课堂、社团活动、主题教育和社会实践、实训实习之 中，是学生职业核心能力培养的重要补充。两种课程必须有 机结合，不可偏废。 （一）创新课程教学模式，改进课程教学方法 1.通过 ‘能力本位，任务驱动，项目引导，工学结合” 的教学模式，提升学生学习热情 在教学模式的设计上，以幼儿教师工作流程为主线，项 目为载体，以任务驱动整合教学内容，科学设计学习型任务, 再依据工作任务进行能力的分析及相应的知识、技能、素养 的支撑。在设计和使用教学方法时按照学生学习的特点，将 任务驱动贯穿在学习的每节课中，教师布置任务，重点把握 和控制教学过程中各个任务，调动学生热情，积极完成任务。 通过任务的完成，使学生学会主动学习，掌握相关知识技能, 明确知识技能的应用条件和应用领域。 在实施教学中，坚持教与学同步，学与做合一，课堂与 实践一体，同时将职业核心能力培养以显性教学和隐性教学 两个方向进入课堂。课堂的显性教学主要就是把职业核心能 力相关模块以课程的形式安排到课表中，课堂的隐形教学主 要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学。 2?采用任务驱动教学法、案例分析法等方法，实现理论 实践高度融合 任务驱动教学法的应用，以具体岗位工作任务，驱动学 生积极主动的开展实践操作，使学生在实践中学习技能，了 解相关专业知识，有效调动学生对理论学习的积极性，将理 论知识密切联系到实践工作中，强调知识的应用性与灵活性。同时使学生走出校门，深入工作岗位，沿着“看中学、 做中学、学中思”的阶梯发展，逐渐强化职业能力并使学生 体验专业成长的快乐。 案例分析法的应用，在课堂教学中引入典型工作案例进 行分析和讨论，特别是每学年的教育见习、实习中遇到的实 际案例和典型事件，使学生立足岗位，面对实际工作问题， 更有效的把实践应用、理论学习与幼儿园工作结合起来，提 高课堂教学的针对性和实效性。 3.设计职业情景，通过角色扮演法，突出核心能力培养 首先我们利用可上网的多媒体教室和校内仿真实训室， 利用互联网和仿真设备，模拟幼儿园的典型工作任务，为学 生创设充分、有效的幼教环境，从而保证学生所训练的就是 今后实际工作所面临的，拉近学校教学与幼儿实际的距 今后实际工作所面临的，拉近学校教学与幼儿 实际的距 离。 其次教学过程中，注重探究性学习、协作学习和个性化 学习等现代教育理念的应用，以工作过程设置职业情景，采 用角色扮演教学法，模拟幼儿园工作情景，让学生扮演 教师、保育员及幼儿等不同的角色，通过幼儿园教育活动, 幼儿园生活活动，游戏活动等的各