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第七章中学德育 第一节 品德 品德即道德品质，是社会道德在个人身体上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征或倾向。 (一)品德的结构：知情意行四方面。四方面相互联系、相互渗透、相互影响、有机结合，缺一不可。 道德认识：又叫道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。 道德认识是品德形成的基础，但是不能完全决定行为，道德认识也是道德情感和道德意产生的依据。 道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想意图是否符合省会道德规范而产生的情感体验。道德现象符合自己的道德认识的时候就产生积极地道德情感，否则 反之。道德情感会影响道德认识的形成和倾向性，是道德认识上升到道德信念的重要心理因素。道德情感还会对道德行为的强度产生影响。 道德意志：是人自觉地调节行为，克服困难，从而实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。道德意志是道德行为的自觉、果断、坚持和自制的有力保证。 道德行为：人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。道德行为集体表现：道德行为技能和道德行为 习惯。 中学生品的发展的基本特征 1.伦理道德发展具有自律性，言行一致（由外到内） 伦理是道德发展的最高阶段。 ?形成道德信念与道德理想（要靠外部的帮助） ?自我意识增强（道德修养的反省性和监控性增强） ?道德行为习惯逐步巩固 EQ \o\ac(○,4)品德结构更为完善 2.品德发展又动荡向成熟过渡（由不稳定到稳定） ?初中阶段品德发展具有动荡性 这一阶段既是人生观开始形成的时期又是容易发生品德两极划分的时期。青少年品德不良，违法犯罪多发生于这个时期。 初中二年级是品德发展的关键期。表现为：道德意识快速提升。 自我意识提高，自律性增强。 道德理想、道德信念开始形成。 ?高中阶段品德发展趋向成熟 以自律为主。 高中生的伦理道德发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。 品德发展的阶段理论 1.皮亚杰的道德发展阶段论 著作：《儿童道德判断》《发生认识论》 提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。分四个阶段： 1.自我中心阶段（2-5岁）也叫无道德规则阶段，是把外部环境看做是自我的延伸，独立个人活动，没有合作没有规则。物我不分阶段。 2权威阶段（6-8岁）：又叫他律道德阶段。表现为对外在权威的绝对服从和顺从。认为规则必须遵守，对行为的判断主要根据客观结果，不考虑主观动机。 3.可逆性阶段（8-10岁）：自律道德阶段的开始。此时规则已经具有了一种保证相互行动、相互给予的可逆特征。 4.公正阶段（10-12岁）：这时儿童往往更多得从行为的动机而不单纯的是行为的结果来判断欣慰的责任。 道德教育的目标就是使儿童在相互尊重和合作的基础上，达到儿童自律道德。 缺点：1.皮亚杰认为在儿童道德发展过程中，起重要作用的是同伴的协作，而不是成人的教育或榜样，否定了榜样的作用，这点不对 2.虽然揭示了道德认识在儿童道德发展中的作用，也注意了道德情感和道德意志在儿童大的发展中的作用，却忽视了“行”的因素 3.否定成人的强制、约束以及协作在儿童道德发展中可能具有的积极作用。 2.柯尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段理论： 前习俗水平（0-----9岁）：这一水平的儿童他们的道德观念的特点是纯外在的。 阶段一：惩罚与服从取向阶段：认为服从权威收到表扬就是好的。---他律 阶段二：相对功利取向阶段：不再把规则看的那么绝对，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。-----道德相对主义。 习俗水平（9----15岁）：意识到个体的行为必须符合社会的标准，规则已被内化，认为按规则行动时是正确的。 阶段