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PAGE PAGE 23 育才中学课堂教学改革优秀案例 案例1、育才中学语文教研组龚翔老师《最后的常春藤叶》 【教学目标】 知识和技能：了解小说的“三要素”中“人物”对于实现主题的作用。 过程与方法：掌握“实践创作、发现问题、对比作品、解决问题”的方法。 情感、态度价值观：赏读欧亨利小说后，体味人物的真实生活和他们丰富的情感世界。 【教学过程】 教师布置撰写小说的任务： 扩写小说：“生，死，生”。（注：最短的悬疑小说）。 要求： 1.在小说中，至少设计三个主要人物。 2.主题是反映小人物之间互相关爱。 3.内容生动有趣，2000字左右。 4.创作时，详细分条记录写作时的困难之处。 学生们热情高涨，各显神通，一周后，教师读到了他们扩写的各种各样的故事，同时收到了他们作文时的记录。分小组整合记录信息后。学生记录的主要写作困难如下： 课堂交流讨论：大家进行自己的作品与名篇小说的比较阅读。带着写小说时的困难与局限，去欧亨利的小说中寻找解决办法，交流、讨论、整理出解决办法。 在大家初有成效地解决问题的基础上，再进一步深入，让学生自选欧亨利小说中具体一处他最值得学习的地方，谈谈学习收获。 带着问题赏读，同学们几乎都学有所获。 课后作业：利用课上总结的新方法去修改自己的作品。 【教学反思】 这堂课以激发学生探求小说热情为主导，让学生自由发挥去创作一篇主题小说，从创作中发现写作局限，从而产生对小说体裁的困惑和局限。通过课堂，再解决学生的困惑和局限，会更有效地让学生体味到小说的内涵。 “生，死，生。”是欧亨利小说情节的主线，以此为线要求创作很有创意。而且不少于三个人物和2000字的篇幅这两项要求对于学生而言也是两个创作障碍。这两项要求必不可少，因为最终要和欧氏小说进行比较，解决问题。 教师要求学生在创作过程中记录下自己创作的困难之处，这点效果很好，因为这是他们印象最深的局限和困惑，这番创作挣扎的经历，会让他们更容易地进入欧氏小说进行一番探索。对于“探”，他们会更有积极性。在解决小说三要素后，从具体文本入手，学生仔细品味欧亨利小说的艺术特色，深悟其独特的语言魅力。 最后让学生学以致用，既然找到了自己文章的不足也找到了解决不足的办法，让学生再次着手去修改自己的文章，会进一步加深学生脑海中对“小说”的理解。 【分析点评】 欧亨利短篇小说《最后的常春藤叶》是上海现行高一语文课程中的一篇赏析文章。教师改变以往的教学方式，运用目标靶向原则，使得教学活动的全程都指向小说学习的目标——通过人物形象实现主题。 设计者通过一个足以引起学生好奇心的话题，巧妙地运用关键问题策略，以用一个问题统摄教学过程：让学生自己创作小说，发现局限与困难，再把自己的作品与所教课文（即名家小说）进行比较研读。 教学中，教师很好地运用了认知冲突策略，激发了学生关于小说创作于阅读间的认知差异，激发了学生求知的热情，这样，教学设计打破常规，寻求突破，从而更好地让学生主动去探求构建小说的要素，更积极地品读小说的艺术特色，让学生主体饶有兴趣地参与作品的重构，很好地显示出情感性与整体性，让学生从小说中感悟到人生的哲理，实现了语文学科工具性与人文性的统一。 案例2、育才中学英语教研组梅菁老师《和平与发展》 【教学目标】 知识与技能： 1．帮助学生理解(听、读)与《和平与发展》的相关篇章； 2．引导学生表达(口头、笔头)个人如何为世界和平作贡献。 过程与方法： 1．引导学生自主搜寻与主题相关的材料； 2．鼓励学生合作挖掘相关语句的内涵。 情感、态度与价值观： 1．帮助学生理解每个人都能为世界和平做出贡献； 2．引导学生意识并实践个人在世界和平中的角色。 【教学过程】 教师提出问题：原子时代和平基金会设立了一个斯沃克哈默和平作文竞赛，目的是鼓励全世界的中学生为和平献计献策。1997年作文竞赛的主题是，“以一封寄给联合国秘书长书信的形式，描述你个人在家庭、学校或社区中解决矛盾的方法，以及如何运用这些方法来促进世界和平”，如果你是参赛者你会写些什么？请同学们设计一张表格，写下自己的想法。 同学们上网搜索了原子时代和平基金会以及斯沃克哈默和平作文竞赛的背景及相关的各种资料，纷纷提出了自己的想法。 第一次课堂分享。同学们交流展示，大家为精彩的想法鼓掌，同时也产生了进一步改进、完善自己的设想的愿望。 教师向大家出示了当年一等奖得主——一位17岁美国女高中生，米兰达·尼科尔·约翰逊的信： Miranda fears that her generation may well be the generation that would bring destruction or peace to the world. Miranda proposes that the United Nations launch an