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PAGE PAGE 1 让数学教育彰显人文关怀 　　内容摘要：人文精神，是指一种对人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即关注人生价值的实现，关怀人的自由与平等，关怀人与社会、自然之间的和谐发展等。作为数学工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。 　　关键词：数学教育；人文关怀；人文精神 　　【中图分类号】G623 　　在长期的数学教育中，学生一直沉浸在公式、定理、符号、计算、推理、证明当中，在感到单调，乏味，枯燥的同时不禁质疑：学数学到底有什么用？当学生被问及为什么要学习数学时，大部分学生的回答“高考要考数学”。简单而无语的答案……“数学是思维的体操”，这句名言已成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。因此，我觉得在数学教学中，对学生的人文精神的培养就显得尤为重要。人文精神，是指一种对人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即关注人生价值的实现，关怀人的自由与平等，关怀人与社会、自然之间的和谐发展等。 　　数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维，但科学永远不是绝对“纯粹”的，它包含着实际的历史与实践。作为数学教育工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。在数学教育中多一些人文的关怀，让学生不但是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”。多年以后，数学中的一些知识可能被学生忘却，但根植于数学知识中的文化将让学生受益终身。那么如何在数学教育中渗透人文精神呢？ 　　（一）渗透人文精神从教材编写入手 　　新一轮的高中数学教材的改革增添了选修课程的开发，数学选修课程很多地方还突破了传统教材的束缚，显得新颖别致，更符合学生的心理要求、思维方式、语言特点和认知过程；在思想层次上更加突出素质教育的要求，注重创新精神和思维能力及实践能力的培养。但在教材的编写上，还应更多地注重渗透人文精神。具体地说，应加强数学史在数学教育中的地位和作用，在数学教育中渗透“生活化”和“大众化”理念，让理论与实践紧密联系。 　　数学家、科学家在成长和研究过程中的故事往往让人对数学产生浓厚的兴趣，在新教材中也有一些阅读材料。事实上，在中小学数学的许多内容中都涉及到众多的数学史。如何合理有效地开发利用这些“人文财富”，挖掘其中的“人文精神”，最大限度地培养学生的学习兴趣和好奇心，启迪学生的思维和智慧，是值得我们每一位数学教育工作者思考的问题。例如：讲集合时联系康托、罗素及“理发师悖论”；讲解析几何时也谈谈笛卡尔和费马；讲数列时还可以告诉学生关于大数学家高斯小时候的故事以及斐波那契和他的兔子，黄金分割比及华罗庚的“单因子优选法”等等。 　　（二）教学观念上树立人文关怀意识 　　让课堂在人文关照下沉淀文化底蕴。在我们平时的数学课堂中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。在教学过程中注重数学学习的知识、过程，更注重它们与人文知识、数学文化的融合，以及融合过程中的体验与感受。这样就能形成科学与人文相融合的一种富有生命力的良性的生态环境。这样的环境之下，课堂不再是学生片面的追求知识，追求创造的场所。而是教师和学生共同探索知识，发掘人类文明，探索人生真谛，实现人生价值的乐园。 　　其次，教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”唐太宗李世民说过：“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以正其身。”榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心”。俗话说“身教重于言教”，只有在教学过程中发挥榜样的作业，你才能在学生中形成强大的人格力量，它的教育作用远远大于空洞的说教。 　　再次，应注重学生“人格主体”的培养与发挥。建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。随着信息社会的不断发展与进步，特别是网络时代的到来，学校不再是学生获得知识的唯一渠道，教师知识的垄断性地位已受到严峻挑战。作为新时代的教师，更应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重，将会拉近师生的距离，增强学生对老师的信任感，为以后的教育教学打下深厚的情感基础。但理解与宽容绝不是姑息和放纵，也绝非不讲原则地包庇和迁就，而是建立在相互尊重，相互信任的基础上的。 　　（三）教学方法上应注意渗透人文精神 　　首先，应在数学教育中渗透数学的“艺术性”。重视审美挖掘，让学生审美时感受科