让数学课堂成为儿童成长的乐园.docVIP

PAGE PAGE 1 让数学课堂成为儿童成长的乐园 　　【摘要】教育应从儿童出发，因为儿童是数学教育教学的出发点与归宿。教育要把儿童当作“儿童”，所以小学数学课堂的教学应凸现“儿童味”。小学数学教学应在教育学和儿童心理学理论的指导下，关注儿童，站在儿童发展的高度，以儿童的眼光，儿童的思维，构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂，切实体现数学课堂教学的自身价值，使数学课堂更加的高效，从而让数学课堂成为儿童成长的乐园！ 　　【关键词】关注儿童；高效教学 　　儿童的思维具有明显的个性化特征，他们对数学认知的起点是他们的生活常识和生活经验。著名特级教师张兴华说：只有真正了解了儿童是如何学数学的，才能真正知道我们应该如何教数学。因此，小学数学课堂的教学应站在儿童发展的高度，以儿童的眼光，儿童的思维，构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂，切实体现数学课堂教学的自身价值，使数学课堂更加的高效，最终让数学课堂成为儿童成长的乐园！ 　　一、关注儿童的已有经验，合理制定课时目标 　　美国的教育心理学家奥苏伯尔说过：影响儿童的唯一重要因素，就是学生已知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。因此在课堂教学中，我们要关注儿童的已有经验，在此基础上合理制定课时目标。在实际制定课时目标时，教师要根据教学内容，能扎扎实实地为儿童的基础知识、基本技能定好位，打好桩；又要以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的眼光关注儿童的学习过程和结果，唤起儿童的智慧，启迪儿童的思维，使儿童自觉地运用数学思想、方法，创造性地解决问题；同时还应小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动儿童学习的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让儿童在学习中体验数学的价值，促进儿童的全面发展。 　　二、关注儿童的思维兴趣，精准设计教学活动 　　教学活动的设计意图应精准指向儿童的思维与兴趣。儿童是学习的主体，因此，精准设计数学活动，激发他们的学习兴趣，让他们参与数学活动，激活他们的思维能力，是构建高效课堂的关键。那怎样在有限的学习时间内，精准设计教学活动，激发儿童的学习兴趣，让他充分参与数学活动，发展他们的数学思维，使数学课堂成为他们学习的乐园呢？ 　　（一）要激发儿童的学习兴趣。儿童世界充满童心、童真、童趣，他们需要激情，也需要活力；充满着想象色彩的、瑰丽神奇的学习活动，常常能带领孩子走进一个充满无限遐想的学习空间。在教学中，教师应抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，激发学生的学习兴趣；教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣；教师还可以根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。 　　（二）要重视儿童的数学活动。从实际出发关注儿童的生活，引导儿童参与数学活动的过程，才能更好地促进儿童发展。数学课堂教学，不仅要让儿童获得基本的数学知识技能，而且要通过独立思考、合作交流等形式，让儿童来感悟数学的基本思想，引导儿童在参与数学活动，亲历知识形成的过程中积累基本的活动经验，体验“数学味”课堂，分享“数学味”乐趣。 　　（三）要发展儿童的数学思维。思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物的概括和间接的认识。儿童的思维有其独特的特点和规律，它主要依附于具体的形象来展开。因此在数学教学中，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，大胆放手让学生进行“动态想象”，是培养学生空间想象能力、发展学生思维的一种行之有效的教学智慧。激发儿童思考的热情，使儿童经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的思维历程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。 　　三、关注儿童的个体差异，着力开展有效训练 　　《义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。关注学生的个体差异，首先要从儿童的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析，从新旧知识的联系和儿童的知识基础出发，明确新知的生长点；从儿童的生活经验和学习能力出发，找准学习的障碍点；从儿童的学习方式出发，把握教学的着力点。根据儿童理解掌握新知识的能力，设计教学训练的深度、难度和广度。 　　例如：在教学《解决问题的策略——一一列举》的练习设计上，从关注学生的个性差异出发，问题设计由简单到复杂，逐渐增加问题的难度。对于这样的数学课堂训练，我们既充分考虑数学自身的特点和学生的个体差异，又遵循儿童学习数学的心理规律，使之相辅相成，互融互补。这样的训练既让儿童感到数学不仅有趣，富有挑战性，又让儿童在训练中品出数学“有意思”