如何利用“化学实验” 培养学生的能力.docVIP

PAGE PAGE 1 如何利用“化学实验”培养学生的能力 　　摘要：论述如何利用化学实验培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 　　关键词：化学实验；培养；创新能力 　　《全日制义务教育化学课程标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，在化学教学中，要激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，必须注重化学实验的教学。培养学生的创新能力，是我们教育工作者的最终目标。 　　一、利用化学实验培养学生的创新能力 　　创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现和探索问题的心理倾向。激发学生学习兴趣是培养学生创新意识的前提。化学教学中，激发学生学习兴趣最有效的方法就是实验，在实验中不断创设新颖有趣的探索性问题。例如，以“会变色的水”引入有关酸碱指示剂的讲授，以“充满气体的气球”上升和下降引入H2、CO2等气体密度与空气密度大小的比较。通过真实的实验，不仅抓住了学生的注意力，同时也激发他们学习化学的兴趣。再如，讲金属活动性顺序的应用时，我们强调活动性强的金属能将活动性弱的金属从它们的盐溶液中置换出来，但不包括前三种金属（即钾、钙、钠），讲到此时，学生往往会问为什么？这时我们教师不妨补充一个实验，即把金属钠放到硫酸铜溶液中，让学生观察，同时向学生提出问题，钠与CuSO4溶液反应为何没有金属铜生成？为何蓝色溶液变成了蓝色沉淀？围绕这些问题必将激发学生的好奇心。好奇是创新的源泉，当学生为实验成功而欢呼，为实验现象而疑惑时，就会出现奇思遐想，感知会变得敏锐，想象会变得活跃，学生的创新意识就会在心灵深处得以激发。 　　二、创设实验和演示，培养创新能力 　　创新能力是一种以创新思维为核心的积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。化学实验中可以通过以下几方面培养学生的创新能力。 　　（一）创设实验和演示，培养学生化学研究的方法 　　化学实验需要严谨的、实事求是的科学态度和科学方法，要教育学生如实地反映实验现象和实验数据。从实验设计到演示操作，培养学生探索和研究解决问题的化学方法。演示实验能够培养学生敏锐的观察力。教师在做演示实验时，要正确地引导学生观察，尤其要透过现象深刻观察。例如，镁带燃烧，发出耀眼的强光，容易刺激学生的感官，引起学生的注意，而燃烧后生成的白色粉末状物质，就容易被忽视，而恰恰是白色粉末的生成，才是此化学变化的本质特征。又如，Fe与CuSO4溶液的反应，浸没在CuSO4溶液中的Fe丝表面覆盖了一层红色的铜，这一现象学生容易看到，而对于铁逐渐溶解，溶液蓝颜色变浅的现象却容易忽略，所以这就要求教师要加以指导，以达到更高层次开发学生智力的目的，培养学生化学研究的方法。 　　（二）创设实验和演示，培养学生的观察能力 　　观察力是智力的基础，创新能力的关键是创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，观察与思维互相渗透才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。教师在设计和演示实验时，一般不应告诉学生会发生什么现象，让学生带着悬念全面认真地观察实验过程中发生的各种现象，教育学生养成观察的良好习惯，有利于增强学生的观察能力。例如，做“空气中氧气含量实验时，点燃燃烧匙中红磷后，可以看到红磷燃烧时冒出大量白烟，水会倒吸进集气瓶中，进入集气瓶中的水约占瓶内空气体积的五分之一，这是任何一个学生都能看到的。但水为什么没有倒吸至充满整个集气瓶？红磷为什么没有把瓶内的气体消耗完？这是通过观察所解决不了的，教师在实验后如能设置出这样的问题，就能让学生思考，最后通过师生的讨论得出，红磷燃烧只消耗了空气中的氧气，说明氧气具有助燃性，而瓶内剩余的主要气体氮气，则不与红磷反应，说明了氮气不与红磷反应这一重要的化学性质，同时倒吸的水没有充满整个集气瓶，也说明了氮气不溶于水这一重要的物理性质。像这样的实验，如果只是简单地让学生观察而教师不加以指导，就很难让学生有理有据地掌握氮气的有关性质。所以，教师在做实验时一定要教给学生如何去观察，透过观察去发现问题的实质所在，这才是化学实验意义的真正体现。 　　（三）创设实验和演示，培养学生解决问题的能力，从而降低有关习题的难度，增强学生学习的信心 　　例如，讲解用化学方法鉴别两瓶未贴标签的溶液（盐酸和稀硫酸），大部分学生都知道，用AgNO3溶液可以检验Cl-，用Ba（NO3）2溶液可以检验SO42-，但此题是用AgNO3溶液还是用Ba（NO3）2溶液还是二者都可用，是学生难以理解的。如在此时增添鉴别这两种溶液的实验，就可以让学生亲眼目睹滴加AgNO3溶液时，会产生两种沉淀，而滴加Ba（NO3）2溶液时，只产生一种沉淀，从而让学生轻易而举地知道鉴别盐酸和稀硫酸只能用Ba（NO3）2溶液而不能用AgNO3溶液。又如，计算用一定量的Ca