如何培养学生的估算能力.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养学生的估算能力 　　估算是《课标》中计算教学的一部分，在实际生活中具有广泛的应用价值。是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。如何培养学生的估算能力，我仅谈谈自己的一点看法。 　　一.创设情境，培养小学生的估算意识 　　作为教师，我们有必要创造丰富的情境，让学生体会到估算的意义价值，培养学生的估算意识，如学了两位数乘法后，我设计了这样一个环节，学校要参加文明单位的评选，根据有关规定，每所学校的藏书量每人至少应达12本，我们学校有425人，藏书量5000本，请问我们学校的藏书量是否达到了标准？我给学生一分钟，开始做题，很多学生都拿起笔，但只有六.七位同学很快举起手，时间到了，好多同学都没有完成，于是，我先请几个做得慢的同学说一说想法，他们都说列出算式，然后用竖式计算，但时间来不及，接着，我有请几个做得快的同学说一说自己的想法，其中一位同学是这样说的12×422≈12×400=4800，通过估计，大约需要4800本.这样，把425看成400结果偏小，实际藏书量应该比5000本多一些，而学校里的藏书量才5000本，所以不达标，通过想法的展示，同学们深刻地体会到，其实并不是任何时候都需要算出精确值，有时候只要估算出结果就可以了，这样这样可以提高解决问题的效率。 　　二.亲身体验让学生体会估算的意义和价值 　　新的数学教学理念倡导在数学教学中应让学生更多地去体验数学、理解数学和应用数学，而估算教学则是实现上述目标非常重要的途径。首先，通过对数与量的估算可使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，以增强符号感和亲和感。例如，当学习了自然数1～50后，我让学生去估算一年（2）班教室现有多少人，待估算出结果后再去精确地算一算，看二者之间的差距，从中体验30人、45人等到底有多少。在学完长度单位厘米、分米、米后，我让学生对教室黑板的一边、课桌的一边、某同学的身高先进行估算，再进行实际测量，从中感受理解某长度单位的真实大小，以加深对长度单位的理性把握和认识。其次，通过估算教学可以促进学生建立用数学的意识，提高用数学的能力。例如，我们每天都需要和许多量打交道，如购物，知道单价，要购买多少量需要多少钱，或有多少钱，最多能购买多少量；在旅途中，感觉车速每小时行多少千米，从甲地到乙地大约需要多长时间等问题。要解决这些生活中经常遇到的实际问题，需要我们在短时间内作出判断，这不仅需要学生首先将实际问题转化为数学问题，而且由于受当时客观条件的限制（没有笔和纸），还必须具有一定的估算能力。 　　三.教给估算的方法，培养估算习惯 　　估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算、运算定律的掌握和运用以及计量单位基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。再者，由于学生的生活经验有限，即使有具体情境，但学生对此情境所允许的误差范围和要求仍旧难于把握。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，就形成了畏难心理。 　　估算是一种意识，它的形成不是一蹴而就，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程，靠有限的几节课是远远不够的。基于上述的原因分析，本人觉得应该坚持长期渗透，让学生充分感受估算的价值和意义，从而发展学生的估算能力。估算既然是一种计算，必有相应的方法，所以要搞好估算教学，我们每位老师首先自己必须学习和掌握估算的一些基本原理和方法，并以这些原理和作法对教学中所涉及的估算内容进行梳理和归类，以便在具体教学过程中讲授并整理出相应的估算常用方法，并结合具体问题或实际需要说明如何灵活选用这些方法，从而达到使每个学生掌握一定的估算方法和技巧，以满足解决实际问题的需要。 　　估算教学之所以不被学生所重视，有两个方面的原因：一是学生缺乏估算的意识，二是教学中没有形成估算的环境。对此，我们在教学中要努力营造这种经常想到估算、经常去用估算的氛围和环境。在完成一道数学作业题时，不管题目是否要求估算，在具体计算之前，都可以进行估算，以确定计算结果的大体范围，或当计算完后再进行估算，以判断计算结果是否正确。在用计算器计算出结果后，再用估算以判断计算结果是否正确（如仅去判别个位数）。在解决生活实际问题时，无论问题难易，在作出准确判断之前都应先去估算，要判断别人某种行为是否可行，也应从量的角度作出估算等。这样，经过一定的有效训练之后，同学们就会自然形成估算的意识，养成估算的习惯。在这一过程中，也自然而然推动了将数学回归于生活实践，回归于解决现实问题，从而激发学生学数学、用数学的兴趣，进一步提高数学课的教学质量。 　　三、落实基础知识，感受实用价值 　　估算是根据具体条件及有关知识对事