让数学教育围绕在幼儿的身边.docVIP

PAGE PAGE 1 让数学教育围绕在幼儿的身边 　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，人的全部生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学。生活中数学无处不在，很多生活问题的具体表现都可以化归为数学问题。3-6岁的幼儿处在逻辑思维萌发时期，这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念。，但并不是说他们就不能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践运用两方面的价值。数学作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给幼儿早期的数学习惯和学习品质的训练。掌握一些简单的数学初步知识，能使他们更好地认识客观事物，与人们交往，解决生活中遇到的有关问题。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。它不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处在积极的状态，将数学知识融在其中，就可以把抽象的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于接受。 　　一.幼儿园的数学教育 　　（一）主题教学中的数学教育。数学在幼儿的生活中无处不在，主题的推进也离不开数学。主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教学活动。由于主题来源于儿童的生活，所以此主题教学中必然包含着数学方面的内容，幼儿在获得对事物认识的同时也体验到数学知识。但是主题与数学的整合还应考虑到幼儿的年龄特点，已有的认知水平，以及他们的兴趣和经验。从幼儿学习心理看，兴趣是幼儿学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿生活需要，必将激起幼儿学习数学的兴趣。所以让幼儿在真实的生活情景中运用数学有条理地认识周围世界，解决生活中问题。如：大班的主题活动“我生活的环境”这一活动中：教师从幼儿身边的事物入手，从中提炼出较多数学活动内容。如在设计自己名片的活动中，教师请幼儿根据已有经验设计能代表自己的名片，并在名片上写上自己的学号、家里的电话、爸爸妈妈的手机号码及家里的门牌号，活动中幼儿知道了电话号码是8位数，手机号码是13位数，巩固了对数的认识；在认识《生活中的卡》的活动中，请幼儿将所收集的各种卡按其性质进行分类，按各种卡数量的多少进行排序；在手工《会变的房子》的活动中，教师有目的的引导幼儿观察感知各种图形的变化：正方形对角对折后会变成三角形，正方形对边对折后会变成长方形等。在幼儿观察幼儿园周围环境之后，请幼儿尝试记录幼儿园周围的各种设施，用多种方法（计算时间、数步数）来估算幼儿园到具体某一地方的远近。针对幼儿不同的来园方式，我们开展了幼儿来园方式的统计活动，请幼儿以组为单位，统计出组员的来园方式，并在此基础上进行全班幼儿来园方式的统计。在开展《样样食物都好吃》的活动中，引导幼儿按食物的味道、营养、颜色、吃法等进行多角度分类等。通过各种生活中的现象学习了相关的数学知识，体现了数学教育生活化的理念。 　　（二）集体教学中的数学教育。除了在主题活动中结合幼儿的生活挖掘数学教育的素材外，我们还立足于专门的系统的数学教育，考虑到幼儿的年龄特点和认知水平，我们以游戏为载体，开展教学。如在开展《10以内倒顺数》这一活动时，考虑到单纯的倒顺数单调乏味，对幼儿缺少吸引力，我们就以“诗画”教学的形式开头，以小老鼠引出数字，对幼儿来说既新鲜又不乏知识性。为了让幼儿体验到倒顺数在生活中的运用，我们开展了拉拉链比赛、系鞋带比赛和整队报数等一系列活动，使幼儿始终在游戏的情境中学习数学。为了巩固单双数的相关知识，老师设计了“进退棋”使幼儿在玩棋的过程中对单双数有了更深的认识。在学习6以内数的加减法时，老师设计了一套“拍手操”。充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官。并在幼儿有一定基础后，我们采取师幼竞赛的形式，给幼儿以新的刺激，激发幼儿的学习动力。在学习统计的活动中教师设计了统计教室里物体的活动，幼儿在明确任务后根据老师的要求自由的在教室里寻找相应数量的物体，并用自己看得懂的方式将物体记录在记录纸上，进行交流。 　　（三）区域活动中的数学教育。区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，在日常教学过程中，教学活动和区域活动两者相互结合相互补充，以使幼儿获得更好的发展，而数学活动区的创设给幼儿提供了一个主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展提供了条件，从一定意义上讲，数学知识是一种难以教会的知识，它需要通过幼儿自主的活动，在活动中与材料的相互作用中建构起来的。老师要精心设置数学活动区，让幼儿在与材料的互动中，提高幼儿学习兴趣，诱发探索精神。为此我们为幼儿创设了一个自由、宽松、材料丰富、操作性强的数学活动区。 　　我们从生活中的废旧材料入手制作一些简单的操作材料，我们提供给幼儿各种已塑封好的集合图形、废旧月饼盒和记录纸，让幼儿自由拼搭各种图案，然后对自己的作品进行分类统计，统计出各种图形的数量并用圆点或数字在记录纸上进行记录。在培养了幼儿动手能力