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基于“写作本位”的小学读写结合教学模式研究
龙游县启明小学 吴荣华
一、问题的提出
读写结合是中国传统语文教学经验中的精华之一。是语文教学的原则之一。早在西汉时,著名的词赋学家杨雄,就从写作的角度,最先提出阅读与写作的关系:“能读千赋,则善为之矣!”他所说的“善为之”,即指善作文。杜甫名句“读书破万卷,下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书,逸于作文”等,都强调读与写的密切关系。
读写结合不是一个新鲜的话题,但在任何时候都是一个值得不断思考的重要课题。建国以来,我国语文教育界对这一理论的研究从未停止。老一辈的提法是“以读带(促)写”“读写结合”。以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅渎是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力,也是一个目的”……可以看出,这一读写观是“阅读本位”的。我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,就是按照这一观念编写的,教学的中心是阅读,课堂几乎是讲读、串讲课文的一统天下,这种状况也是由这一观念所决定的。这一观念从20世纪初开始逐渐形成,到今天已经成为教材与教学的“惯例”和教师的“集体无意识”了——如果有一天教材、教学不是以文选为中心,大家一定会觉得十分惊讶:怎么可以这样呢?语文课不教一篇一篇课文还叫教语文吗?
但语文教育专家、福建师范大学教授、博士生导师、中国写作学会副会长、福建省写作学会会长潘新和先生却对此提出了完全不同的意见:写作能力的培养才是语文教育的根本,应该以写作为本位来规划语文教学!这是一个颇具颠覆性的观点。《小学语文教师》2008年第6期刊登了《“写作本位”:读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生言访谈录》,较为全面而系统地阐述了他的写作教育思想:
“ 任何事物都不是一成不变的,读写观也如此。我们现在提出‘阅读,指向言语表现、指向写作’‘写作是阅读的目的’‘写作是语文能力的最高呈现’,这一读写观是‘表现本位’‘写作本位’的,把‘阅读本位’的教学观念翻了个底朝天。说‘阅读是写作的基础’,强调的是阅读对写作的重要作用;说‘写作是阅读的目的’,强调的就是写作对阅读的重要作用。这表明了它们之间的作用不是单向的。而是双向互动的。——这不是玩文字游戏,而是对一种根深蒂固的观念的颠覆,是认知的深化:不能只讲阅读对写作的作用,不讲写作对阅读的作用。
“以写作为本位,老师们也许一下子难以接受。因为在现实中读、写常常是分开进行的,似乎是两件不相干的事,读归读,写归写,而且,有时阅读是‘漫无目的’的——这也是目的,有时阅读就是纯粹的消遣、放松,像鲁迅先生说的是一种‘嗜好’。但语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
“在‘写作本位’的读写观里:读‘完’(就是读 ‘懂’)一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。学生将来走上工作岗位,需要考核的只有‘说’或者‘写’,笔试就是写,面试就是说,绝对不会只问你读过哪些书,读‘懂’没有,或者问你会不会读书消遣解闷。……”
坦率地说,潘先生的这一思想让我有“醍醐灌顶”之感,在倡导“阅读本位”的语文教学中,我常常想,为什么阅读和写作的教学不能反其道而行之呢?在我以往的教学中,我关注阅读,但我更重视写作。学习语文不仅仅是为了一辈子当一名读者,一个人不论将来从事何种职业,只要想得到一定程度的发展,他学习语文的主要目的必将是指向语言的运用功能。在我们的语文教学中,“写作本位”比“阅读本位”更能达成教学结构和功能的和谐统一。因为写作活动兼容了阅读活动。写作有助于阅读,能深化、促进阅读,但阅读活动未必都要写作的介入。写作活动的完成必须包含阅读,写作行为过程中,始终隐含着阅读活动。常说:会读未必会写,会写必然会读。从要求上来说,写作能力的要求高于阅读能力的要求。阅读是读者对文章提供的可能性的破译和选择,是读者的介入性的转换和二度创作;而写作是直接对原生态的素材的破译和选择,是作者独立的发现和原创。就是说,在智能层面上,写作也兼容了阅读。阅读有益于写作,写作更能促进阅读。常说“书到用时方恨少”,写然后知不足,这就引导人们去有目的地读书和思考,形成写、读、思的良性循环。为写而读,比泛泛而读,自然其功效要大得多。从这个意义上说,写作又何尝不能带动、促进阅读呢?
可见,在语文教学实践中,以“写作本位”思想为指导,探索一条切实可行的语文教学之路,是十分具有现实意义的。略感遗憾的是潘先生在理论上为我们做出指引,但具体的操作模式尚未成型。正如潘先生所说,“要建构起科学完备的‘表现本位、写作本位’的语文体系,恐怕还需要几代人的不懈努
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