阅读能力论文：浅议小学中高年级学生自主阅读能力的培养.docVIP

阅读能力论文：浅议小学中高年级学生自主阅读能力的培养 《语文课程标准》指出小学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”全国新教育实验倡导者朱永新教授也指出：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”那么，怎样做才能让小学中高年级学生养成自主阅读习惯并逐步提升能力呢？ 一、从学生自主阅读问卷做起 开展调查问卷，了解中高年级学生现有的阅读状况，探讨一种优化课内外阅读的模式。笔者通过对中高年级百名学生阅读问卷得知，学生习惯于被动的阅读，缺乏自主阅读能力。由此可见，在对中高年级小学生阅读能力的培养中，教师应有意地对学生自主阅读的心理进行有效调控，充分尊重学生，创设良好的氛围，调动阅读积极性。让学生主动地进行阅读，在充满兴趣、主动地阅读中获得知识，获得良好的阅读品质与能力，为今后的学习夯实基础。 教师要切实做到培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证数量，讲究内容，重在质量，学会鉴赏，创设审美情境，提高阅读能力及语言表达能力。根据学生的年龄特点，开展自主阅读活动，做到有计划、有目标，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步提升自主阅读的能力，从学生自主阅读中的点滴小事抓起，并通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成、稳定下来。 二、课内外结合开展自主阅读 教无定法，学无定式，老师应多以课文为例，通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹地阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着自主阅读那种豁然开朗的快乐。 另外，教师要整合教材，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。 三、多教给阅读方法以提高能力 方法引导对于中高年级学生来说还是很必要的，一般的文章可以粗读，精典的优秀文章可以细读、精读。教师对学生的自主阅读要因势利导，教会他们阅读的方法和技巧，指导挑选阅读材料，做他们阅读的知心人。可有意识地培养和引导学生学习采用批注式阅读，引领学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地的与文本进行广泛、深入、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。 古人说：“书读百遍，其义自见”，以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不脱离语言文字活动，引导学生在读的过程中要通过揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，对作者的思想、观点和情感等方面细细品味。 四、拓展学生自主阅读空间 课外阅读实际上是小学语文教学的延伸，也是培养学生自主阅读习惯的最佳路径。教师要多给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时师生双方的地位没有高下之分，要进行平等的“心灵对话”，最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使阅读成为他们精神生活必不可少的部分。 引领学生终生与书为伴，让读书写作伴随着他们健康成长。师生共同讨论，制定出阅读计划，师生共同参与活动，教师完全以平等的地位参与到阅读活动中，使学生在融恰的氛围中体验阅读的乐趣。如，开展课前3分钟演讲、朗读比赛、读书交流会和语文知识竞赛等。 五、让学生畅享自主阅读快乐 引导学生通过让学生制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学生把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行一次阅读反思，把自己在阅读中学到的新字、新词记下来，把自己认为写得最好的一段或几段写下来，有兴趣的话再进行仿写，最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验，这样每位学生就都能从自主阅读中感受到成功的喜悦。 在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛，引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界，注重情、理、趣的有机整合，积极写稿投稿，让学生在活动中得到激励，在活动中得到提高。