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PAGE PAGE 1 浅谈科学探究的有效性策略 　　【摘要】本文立足小学生科学探究学习策略，结合新一轮基础教育课程改革中提出的对小学生科学探究的要求，分析和介绍了具体在教学中的点滴做法，取得了较有效的成果，很大程度地促进了学生的个性发展和科学探究能力的提高，激励了学生不断发展。 　　【关键词】科学探究有效性科学素养 　　《新科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，以培养学生的科学素养为宗旨。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，而学生在科学探究活动中的有效性，将是决定能否达到培养科学素养这一目标的关键。有效性的学习是指课堂教学中实现学生知识与技能、过程与方法，情感与态度等智力、非智力等多方面的全面发展。如何来实现科学探究的有效性呢？笔者将以《科学》课堂教学的实例为例，来探讨这个问题。 　　一、引导发现，注重科学探究的尝试性 　　发现是科学探究的开始。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。 　　我在教学《自行车胎是怎样爆裂的》一课时，我说：“同学们，老师邻居家的小朋友发现两种奇怪的现象，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”同时出示两幅画面（两根电线杆间架的同一根电线在冬天、夏天的不同现象；同一种汽水，在太阳下晒着的与刚从冰柜里拿出时的不同现象）。问：从这两幅图中你发现了什么？你有什么感兴趣的问题吗？学生通过观察、比较、分析很容易提出：同一根电线，为什么在夏天要比冬天长一些？同一种汽水，为什么刚从冰箱里拿出来的要比在太阳下晒着的少一些？这样一来，整个教学过程，学生都会处在探究的热情之中。 　　二、鼓励参与合作，达到科学探究的研究性 　　1、鼓励学生猜想与假设。牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”在教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，运用已有的经验或知识水平，让他们充分发表自己的意见，哪怕他的假设是错误的甚至荒谬的。我在进行《热水变冷》的教学时，问题提出后，学生的假设有：“温度会均匀下降”、“温度开始的时候下降得很快，后来越来越慢”、“温度开始的时候下降得慢，后来越来越快”的答案，这时我没有马上下结论，而是提示学生：“这么多的假设肯定只有一个是正确的，就让我们通过实验来了解最终的答案。” 　　2、引导学生制定探究计划。我在教学《怎样加快溶解》时，有一个环节是选择“用搅拌可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划。“同学们，怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解？”有的学生说：“往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌，看溶解得快慢。”有的说：“还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，不搅拌也溶解得比较快。” 　　究竟怎样实验就科学了呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，一个用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。 　　3、动手操作，探求真知。《科学课程标准》要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，科学探究要重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。 　　我在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过摸物游戏，使学生的兴趣高涨，我见到了成功者显出的满足，探究者发出的惊喜，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们真真切切地感受各种感官协调工作的重要性。 　　4、组织学生表达与交流。在学生独立思考、反思自己的探究过程，初步作出自己的解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。但要用语言表达对学生来讲又是一个难点，因此，在这一环节，教师一定要给学生以充分的时间和空间。美国创造学的奠基人奥斯本认为，在大部分创造性解决问题的实例中，小组交流是最基本的因素，相互的交流能使彼此的理解更加丰富和全面。这一环节也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。需要我们