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PAGE PAGE 1 深入剖析核心概念,有效设计教学 　　【摘要】教学设计的依据有很多，比如教学的内容，课程标准，学生年龄特点，等等.教学设计要灵活才能适应这些不断变化的因素.在这几个因素当中，教学内容又是最关键的依据.教学是要通过课堂的教学流程把教学内容传授给学生，教学的内容又是多样的，但知识的最初都是由概念开始的，概念的理解和深入剖析才能帮助教师有效地设计教学. 　　【关键词】初中数学；核心概念；思想方法；课堂教学；教学设计 　　在我们的教学中，概念的学习是知识的切入点也是知识起点.概念的学习是至关重要的.如何把握概念的学习，对概念进行深入分析呢？下面我将从平行四边形的性质以及抽样调查等概念中来谈谈如何对概念进行深入剖析及以概念为基点的教学过程的设计方法. 　　一、举例对核心概念进行深入剖析 　　概念就像是获得知识的一个门槛，读懂了概念，就可以跨过这道门槛，才能继续进行学习，研究和探索.概念的学习是教学中的重点，概念的理解直接影响后续的学习，如果马虎对待概念的学习，则很难学得通透.在平常的教学中，我们会遇到很多的概念，每个单元章节都会有，概念的剖析是影响学习效果的一个重要方面.下面我们举两个例子来谈谈剖析数学核心概念的一些思想方法. 　　1.关于平行四边形的性质 　　有关平行四边形的性质这节课，内容包括平行四边形的定义和平行四边形的性质.其实在小学阶段，学生们就已经接触过有关平行四边形的知识了，因此，中学生对平行四边形还是有一定了解的.在平行四边形的定义和性质这部分内容中，主要涉及了三个问题，一是如何给一个概念下定义，小学阶段尽管已经学习过平行四边形的定义，但中学阶段的平行四边形的定义给了学生们一种科学的思维方法，相比起小学阶段，这里更加注重思维能力的培养.二是强调了推理论证的必要性，而不是只是记住事物的表象或者概念.三是平行四边形与三角形的转化关系，小学学习三角形的面积计算公式就是由平行四边形的面积公式推导过来的，平行四边形和三角形有很大的联系. 　　这节课中所呈现的平行四边形已经摆脱了小学阶段所留下的感性认识，而是从平行四边形与一般的四边形相比较开始，通过比较对平行四边形的特殊性进行理性的认识，从而得出两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.这种定义的形式在这个章节中多次出现，这种定义的形式更利于学生们思维方法的形成. 　　这种下定义的方式可以有助于知识的梳理，在学生们学习了其他的一些特殊四边形之后，那么概念和定义就成了区分这些四边形的依据.把握住了这些概念，才能把握住平行四边形与其他特殊四边形之间的联系和区别，这也有助于知识的整理、应用以及融会贯通. 　　在这节课的教学中，有些教师过于注重平行四边形性质的探究过程.其实学生们对平行四边形的性质已经有了一定的了解，动手探究的过程已经没必要做重点再重复一次，而是要抓住学生们对性质的证明过程的理解和训练，证明过程的理解就是建立在概念的基础上的，这样不仅可以训练学生们的推理论证能力，还可以让学生们体会到这种重要的数学思想. 　　2.关于抽样调查 　　在学习数据的收集和整理时，包括有关普查和抽样调查的知识点，在这里对抽样调查的概念进行深入分析.抽样调查是利用样本的数据特征来估计总体的数据特征，抽样调查体现了估计的科学性，抽样调查具有随机性，也就是每一次进行抽样调查得到的结果与总体相应的值存在一定的误差，不同的抽样方法也会产生不一样的结果，还有样本数量的多少也关系到误差的大小. 　　要理解好抽样调查，就必须把抽样调查和全面调查放到一起进行比较，通过比较来发现这两种数据收集方式的优点和缺点.抽样调查往往适用于总体个体数量较大或者是无限个的情况，或者调查过程会造成较大的损耗及破坏性的情况.但并不是说抽样调查有范围限定，这还要看解决问题的一些具体要求.和全面调查相比较的目的并不是为了说明某种调查方法更好，这两种方法之间其实并没有直接的关系，比较只是为了更好地理解. 　　二、有效落实概念和思想方法的教学设计 　　1.关注学生们的认知起点 　　教学要根据学生们的现有知识水平和知识掌握的状况进行设计，美国认知心理学家奥斯贝尔说过，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么.学生们对已经懂得的知识提不起兴趣，总想学一些更新鲜的内容.而对于过难的内容又容易让学生产生压力和丧失信心.教学的设计必须充分认识到学生的现有知识水平和知识结构.比如，在学习平行四边形的性质时，学生对平行四边形已经有了一定的认知基础，如果教师还是在课堂上进行探究猜想验证的话，就有些重复了，也没有这个必要.初中阶段学习平行四边形在本质上是不同于小学阶段的，初中阶段的主要任务是论证，推理和演绎，还包括学习一些如何添加辅助线的方法. 　　又比如在学习抽样调查这节课中，这节课的教学目标是让学生们感受这种思想，也就是感受到抽