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小学课堂教学论文 　　小学数学教学中对学生进行创新意识的培养和创新思维的训练要做到：利用学生强烈的求知欲望，抓住学生创新思维的灵感契机，积极推动教学中的创新思维；留给学生思维的空间，让学生在积极主动的思维引导下去大胆探索，通过实际动脑、动手发现并获得新知识；教师要敢于面对自己的不足，用赞赏的目光看学生，为学生取得成功提供尽可能多的机会。 　　关键词：数学教学 创新思维 求知欲望 空间 赞赏正文创新能力的培养是基础教育面临的重要任务，在教学中培养学生的创新意识、训练学生的创新思维是培养创新能力的根本途径。 　　因此，在小学数学中要重视培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。 　　案例：能被2、5、3整除的数。 　　课本上是先讲能被2和5整除的数，最后才讲能被3整除的数。 　　课本安排的用意很明显：因为能被2整除的数都是它们的个位数（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的数都是它们的个位数都是0或5，而能被3整除的数是各个数位上的数的和能被3整除，能被2和5整除的数学生非常容易判断。 　　就在我讲完能被3整除的数时，举了许多例子让学生判断，15、123等。 　　通过判断总结出：把各位上的数相加得的和能被3整除，说明这数就能被3整除。 　　这时一个平时很不爱说话的同学举手了，我示意让他起来说，“老师，是不是每个数都能这样去判断？”我同意他举例。 　　他的草稿本上早已有了很多例子，他说了一个9887。 　　不等我在黑板上演算，其他同学早其他同学早就开展思考，演算起来，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。 　　这时又有一个同学举手了，得到我赞许后，这位同学说：“老师，我发现判断能不能被3整除的数，数字越大，判断起来就越复杂，不像判断2和5整除的数那样简单，只看数的个位。 　　”这时，其他同学也好像都有同感，盯着我等我回答。 　　我没有立即回答，而是放开给学生讨论。 　　同学们迫不及待地站起来发言，“老师我发现数字越大它各个数位上的数的和就越大，我们要去判断这个数能不能被3整除，同样困难。 　　”到这一步，我心理也没底了，因为没有想到这一点，这是所有的学生都盯着我，静等我的回答。 　　这样的问题我也没有想过，于是就和大家一起来思考下到底有没有更简单的判断方法。 　　这下同学的积极性一下子高涨，都在积极的思考。 　　最先提问的那位同学站起来：“老师我发现了。 　　”我用赞赏的目光看着他，倾听他的叙述：348各位上的数3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。 　　我说同学们再举些例子看看，发现了什么？最后大家一起找出规律：“不管多大的数看能不能被3整除，只要把各位上的数进行二次、三次相加后都等于3、6、9。 　　”这就和能不2、5整除的数一样好判断，我把这一共同发现的规律写在黑板上，调整了一直以来教材上先讲2、5整除，再讲3整除的顺序。 　　我对学生树起了大拇指，教室了响起了掌声。 　　我想这掌声是每一位学生发自内心深处的赞许，是通过创新思维后获得新知识的喜悦。 　　这堂课能到达这样的效果是我没有想到的，让我感到震惊。 　　这堂课我没有太多的语言，只不过留给学生多一点的思维空间，就能碰撞出如此绚丽的火花，我感觉非常成功。 　　课后，我进行了深深的反思，捕捉课堂教学中的成功之处，我觉得营造创新的思维环境是成功训练学生创新思维的关键。 　　有三点启示：一、利用学生强烈的求知欲望，抓住学生创新思维的灵感契机，积极推动教学中的创新思维我们时常说：“学生是学习的主体，要发挥学生的积极主动性。 　　在实际教学中，很多教师应用了很多方法，大部分看上去课堂很活跃，学生也积极参与教学，配合得很好，实际上学生的思维仍然受老师思维模式的限制，处在一种被动固定的模式当中。 　　曾看过远程教育网上的一堂观摩课，小组讨论赏识表扬，但我看未必真正取得好的效果，教师叫讨论一下，几个凑在一起交流，然后就分组发言，说得好就嗨嗨你真棒。 　　真的能调动学生的积极性吗？我看未必，一味追求课堂教学气氛的热闹、活跃，就只能流于形式，无实效。 　　只有学生在内心积极的，不受任何压力的前提下，有自觉的强烈探索欲望，才会有最强的创新动力。 　　事实上，学生生天生就具有强烈好奇心和求知欲望，在这种欲望的驱动下，创新思维的火花在课堂教学中无处不在，而我们的教师要做的仅仅是抓住这种创新思维火花闪现的一瞬间，给学生提供一个让这种思维持续进行的平台，学生就知道该讨论什么和怎样讨论，并由衷的感受这种创新思维飞翔起来的成功喜悦。 　　如果哪位学生提出“老师是不是每个数都能这样去判断？”时，我仅简单地回答“是”或“不是”，