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小学语文课后作业设计有效性论文 　　有效的课后作业有助于学生语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神的培养。 　　因此我们应针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文课后作业。 　　那么，如何设计有效的语文课后作业呢？一、根据要求，突出趣味性一直以来，教师布置课后作业时总贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。 　　事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。 　　还让孩子们对作业丧失了兴趣。 　　为了改变这种局面，我把课后作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。 　　增强趣味性。 　　二、因材施教，突出层次性1．作业量的分层。 　　作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。 　　对于优等生可不留书面作业，让他们发展其他爱好，给他们有更多的自由发展时间和空间；对于学困生应适当增加作业量，让他们得到充分练习，使学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 　　2.作业难度的分层。 　　作业的难度应遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。 　　这就要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。 　　我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，让优等生的求知欲望得到满足，让学困生得到充足的练习，充分发挥学生学习语文的主动性。 　　3．作业选择的自主性。 　　教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。 　　因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，获得事半功倍的效果。 　　如教学《用奇谋孔明借箭（节选）》后，我设计了以下作业：①复述《用奇谋孔明借箭》；②给诸葛亮写一封信；③采访“诸葛亮”、“周瑜”（当然是同学）并写下采访记录；④以第一人称的口吻改写《用奇谋孔明借箭（节选》；⑤选读《三国演义》或有关三国的故事。 　　学生根据自己的兴趣来自选作业。 　　因而提高了学生的自主创新意识。 　　三、内容丰富，突出开放性我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。 　　1.课前扩展性作业。 　　此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。 　　可以上网查寻、查阅参考书籍等，整理成“摘抄”笔记。 　　2.课后延伸性作业。 　　学完课文后，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。 　　学了六下的“丰碑”这一单元后，请学生去查找更多的丰碑式人物取去了解，推荐《感动中国》让学生阅读。 　　3.积累性作业。 　　新课程标准要求积累自己喜欢的成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。 　　这类作业可以充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。 　　4.练笔性作业。 　　要求学生养成写日记、周记的习惯。 　　四、注重形式，突出多样性传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。 　　多样的课后作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。 　　1．演说交际类作业。 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。 　　”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。 　　注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。 　　这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。 　　2．生活实践类作业。 　　“语文学习的外延与生活的外延相等。 　　”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。 　　为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。 　　在语文中学会积极生活。 　　“教者若有心，学者必得益。 　　”设计课后作业，是一种艺术，是一种创新。 　　在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课后作业。 　　让语文课后作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，激发了孩子学习的积极性