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生涯教育须从小学抓起 生涯教育，是一种帮助学生正确认识自我并自主规划 人生的教育。在小学阶段，学生人生观、世界观初步形成， 开展生涯教育有助于他们更好地认识自我、发展兴趣，这对 其未来职业发展， 乃至整个人生都有不容忽视的意义。 然而， 当前小学生涯教育的现状堪忧―― 案例 1：朋友的孩子今年读六年级，成绩非常优秀。一 次我到他家做客，和他聊天时不经意地问他： “平时喜欢哪 些科目，长大了想干什么？”孩子的话让我很是吃惊： “谈 不上什么喜欢不喜欢，只是对于不考试的课没那么讨厌。对 于长大以后的事，我觉得很遥远，还没有想过。 ”经过进一 步的谈话才发现，他学习的目的并不明确，只是为了得高分 让家人开心，他的大部分时间都在忙于读书做题。我不禁感 叹：自己也当了十几年的老师，却很少去聆听孩子内心真挚 的话语 ;考试的压力已成为许多孩子学习的最大动力， 他们每 天只是机械地忙着读读背背、 抄抄写写， 丧失了读书的兴趣， 职业意识更是缺乏，甚或一片空白。长此以往，对他们今后 的人生势必会产生消极影响。 案例 2 ：为了全面深入了解学生的职业观， 笔者围绕 “长 大后，你想从事什么职业”这一主题，在某小学一至六年级 做了一次全面深入的调查，统计结果显示：想当“教师”的 占 27.7% ，想当 “警察”的占 22.6% ，想当 “医生”的占 16.3%， 想当“科学家”的占 14.5%，想当 “生意人” 的占 7.8% ，“其 他”打算的占 6.9% ，“没想好”的占 4.2% 。简单分析数据不 难看出，大部分学生对职业的概念并不清楚，只是了解一些 常见的职业类别 ;所设想的职业选择大多受父母所从事职业 的影响 ;更有一部分学生从未考虑过自己未来的职业， 还没有 确立今后的奋斗目标。 案例 3：笔者所在县有 2 所县直小学、 17 所农村中心学 校，经调查了解，目前已接触并开展生涯教育的学校仅为 5 所，占学校总数的 29.4% 。这 5 所学校也只是将生涯教育纳 入学校德育工作，对班主任提出了一些要求，如每学期召开 主题班会对学生进行教育，尚未作为课程进行系统的开设， 欠缺行之有效的推行措施与评价机制。生涯教育处于学校教 育的边缘状态，扮演着“陌生人”的角色。 教育的要义是唤起生命成长的觉醒。生涯教育的缺位， 背离了素质教育的应有之义，与“促进人的全面发展、适应 社会需要”的时代要求相距甚远，须从以下四个方面着力纠 正。 一、 催生关注，达成生涯教育理念共识 生涯教育进入我国已十多年，但在小学的开展实施仍停 留于初始阶段，关注率不高是不争的事实。学校要从培养有 用人才的角度出发，真正认识到生涯教育对提升学生人格品 质的重要性，积极大胆地进行有益的尝试。 首先，定位生涯教育目的。小学阶段开展生涯教育，旨 在推动学生未来的生存和发展，帮助学生更好地认识自己、 发展兴趣、规划人生，有效推进素质教育的落实。 其次，营造生涯教育氛围。通过悬挂宣传标语、开辟宣 传专栏、设计发放宣传手册、举办专题讲座等形式宣传生涯 教育相关知识，让师生、家长、社会了解其内涵，获得他们 的理解与最大程度的支持。 再次，推动师生内在觉醒。将生涯教育作为一门校本课 程开设，每周安排 1～2 课时，培养一批专门教师担任教学 工作，使生涯教育不再是口号，而是实实在在的教学活动， 唤醒师生的