教育学体系建构的特征.pptxVIP

教育学体系建构的特征;教育学学科体系建构的特征;中国教育学学科体系的建构及特征;教育学学科体系发展的历史脉络; （2）建设中国化的教育学学科实践的总结与反思（1961-1966） 1961—1966 年上半年, 我国的教育工作主要是贯彻调整方针, 学校恢复了以教学为主的正常秩序。教育部制定并颁发了高校六十条、 中学五十条、小学四十条。为教育学学科的建设提供了一定的前提。随着这些条例的颁布,我国教育工作出现了新的局面。 与此相适应, 我国教育学科体系的建设进入了总结反思阶段。 总结本阶段：从 1957 至 1966 年, 在苏联教育学学科体系的影响下, 通过对旧中国教育学学科体系的改造, 我国不仅初步构建了包括教育学、教育史、教育心理学、教学法等学科在内的教育学学科体系, 而且教育学、教育史、教育心理学、教学法等学科也在苏联相应学科的影响下重建和发展。;二、中国教育学学科体系的破坏阶段 (1966—1976) “文革”期间, 破坏教育学学科的形式之一就是所谓的“革命大批判”。 在教育学科领域, 这种“革命大批判”主要表现在对凯洛夫主编的《教育学》与孔子的教育思想的完全否定。 “文革”期间, 教育学学科体系的“建设”仅仅表现在对马克思主义经典作家有关教育的语录、教育方针政策和教育经验的汇编与注解上。“学校是无产阶级专政的工具”,“教育是阶级斗争的工具”之类的观点, 教育学而陷入了极端狭隘、异常混乱的政治斗争漩涡中。;; 2.初步探索阶段 (1982-1984) 党的十二大关于把教育列为经济发展战略重点之一的决策, 成为激励广大理论工作者努力探索新时期的教育理论, 推动我国教育事业和教育学学科发展的强大动力, 建立具有中国特色的社会主义教育学学科体系成为这个阶段中国学者的目标和任务。不少学者从不同角度去探讨如何构建新的教育学学科体系, 发表了许多意见、建议, 对如何构建具有中国特色的教育学学科体系进行了比较广泛的思考和探索。 eg：取得的共识：中国特色、社会主义、教育学学科体系 ;3. 迅速发展阶段 (1985—2000) 1985 年继《经济体制改革决定》、《科技体制改革决定》之后, 中共中央又颁布了《教育体制改革的决定》, 在邓小平同志南巡讲话以后又做出了要建立社会主义市场经济体制的决定以及颁布了《中国教育改革和发展纲要》。 这一切都大大推动了教育实践的发展, 呈现出我国历史上少有的涉及教育内部和外部各个方面的改革热潮。 在这一阶段, 以二级学科的衍生为主流的教育学学科建设加快步伐,大量二级学科出现, 教育学进一步分化, 教育重大理论问题的所有层面几乎都在朝着向学科分化的方向发展。;中国教育学学科体系发展的特征;2. 既高度综合, 又高度分化 近代“科学”教育学形成于 19 世纪初期, 进入20 世纪以后，一方面学科内部发生分化, 产生越来越多的分支学科; 另一方面同相邻学科联系, 形成各种边缘学科。 改革开放以后，外部科学向教育学的渗透, 使我国教育学学科体系的发展进一步呈现出既高度综合、又高度分化的趋势。 eg:一方面, 教育学与哲学、社会科学、自然科学等有关学科结合, 在原有的教育哲学、教育心理学等交叉学科的基础上, 又产生了教育政治学、教育文化学、教育生态学等新兴交叉学科。 eg:一方面, 教育学自身又进一步向两个方面分化和发展: 一是在原有的教学论基础上创建了课程论、德育原理等学科, 在原有的高等教育学、幼儿教育学、普通教育学、成人教育学的基础上, 创建了职业技术教育学、农村教育学等学科, 原有的学科也得到进一步的丰富和发展; 二是与自然科学、社会科学、思维科学、系统科学交叉所形成的学科自身也在不同纬度上分化。; 3. 向宏观和微观两个方面发展 研究教育外部规律 (教育外部关系) 的分支学科正在进一步加强建设, 如教育经济学这门学科的发展在我国比较迟, 是在十一届三中全会以后才开始的。 尽管发展历史不长,但我国教育经济学已初步构建起了较为完善的理论体系。 研究教育内部规律 (教育内部关系)的分支学科, 如分科教学法、分科教学论、分科教育学等, 也受到重视。如我国高等师范院校自1978 年恢复学科教学法课程以来, 在社会需要更多更快的培养合格教师的形势驱动下, 该学科的师资队伍、课程建设、教学内容、教学方法、教学技术、实习基地建设等方面均取得了长足的进步。;4. 研究方法已成系列 从20 世纪30 年代起, 在西方, 自然科学方法备受青睐, 在研究中逐步占了主导地位, 并于新中国成立前传入我国。此后, 由于学习苏联, 在高等学校取消了这方面的课程。 党的十一届三中全会以后,才在高等师范院校教育系恢复了这类课程。近年来, 这一领域取得了不少成果, 已初步形成了一门多支的体系,