对幼儿渗透式语言活动情境创设的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 对幼儿渗透式语言活动情境创设的研究 　　幼儿学习语言的途径有专门性语言活动和渗透式语言活动两大类。渗透性情境式活动是指将语言活动渗透在幼儿一日生活的各环节之中。它关注语言活动与幼儿生活、游戏的联系，关注与其他教育活动的联系，重视幼儿各方面先后获得的多种经验的统整和贯通。在多年的教学实践中，我们作了初步研究，在此提出来和大家分享。 　　一、区域活动中的情境创设 　　幼儿园区角游戏活动是幼儿学习语言的良好场听。语言区角既是幼儿的“游戏区”，又是幼儿的“语言学习区”，它立足于幼儿个性化发展，能让幼儿自主体验和探索，积极主动地学习，在观察、操作、表达的综合情境中获取多元信息，实现语言的积累。因此，我们注重在幼儿区角游戏活动中创设不同的情境，充分运用这些情境促进幼儿语言的发展。我园的语言区角游戏大致分为以下几类：阅读角、聊聊吧、棋牌游戏、图片游戏、故事盒、小剧场等……在区角的情境创设中，我们充分尊重幼儿已有的知识和生活经验，从幼儿的实际需要出发，关注他们的兴趣点，为他们创设不同的情境，并根据幼儿的能力，制定多层次目标，提供不同的材料，设计不同的玩法，以满足各种水平幼儿的活动需要，在幼儿自主选择的游戏活动中发展幼儿的语言能力。我们创设的情境主要有： 　　1.形象模仿情境 　　在“聊聊吧”游戏中，小班创设打电话的生活模仿情境，设置了喜洋洋电话亭，电话亭中除了电话，还提供了有关地点、动作的小图片。在第一层次中，幼儿打电话时可选择一幅有关地点的图片，用“我们一起去什么地方玩”进行表述。第二层次中，幼儿可选择带有动作的小图片，引导幼儿看图片，运用正确的动词表述“我们一起去干什么”。第三层次则综合前面的经验，同时选择地点和动作的图片，运用“我们一起去什么地方干什么”的句式，添加适当的礼貌用语和同伴进行对话。小班幼儿通过打电话学会了一些动词的运用并逐步掌握了一种较复杂的短句。而中大班“聊聊吧”则以“茶座”、“新闻栏”等情境展开，幼儿可以围绕某一事件、某一新闻来聊一聊、说一说。通过对生活中某些情境的再现，逐步发展幼儿语言能力。 　　2.想象创造情境 　　在大班的语言区角“故事变变变”中，我们提供了各种时间、地点、角色、情节等要素图片，通过幼儿对要素图片位置排列的变换，创设了“故事变变变”的幼儿互动情境及想象创造情境，为幼儿提供了开阔的空间，启发幼儿大胆想象。孩子们在创编不同的、连贯合理故事的同时，通过小云朵的图标，提示幼儿加入对话及心理描写，进一步丰富故事情节。 　　3.表演再现情境 　　孩子们都很喜欢在舞台上表演，我们创设了童话剧场的故事表演情境，为幼儿提供服装、道具、音乐……和孩子们一起装饰舞台，还设置观众席，家长、孩子自发组织的亲友支援团，让幼儿以小剧场、小舞台的形式表演故事、儿歌，鼓励幼儿自己分配角色，结合语言和动作来演出。 　　4.棋牌游戏情境 　　飞行棋、跳棋、扑克牌这些棋牌游戏向来是孩子们乐于参加的活动，我们就创设了棋牌游戏的情境，将扑克牌、飞行棋与语言区角游戏相结合，设置了“量词扑克”、“象形棋”、“对对碰”等区角游戏，让幼儿边玩边说。“对对碰”游戏中，我们提供带有数字、地点、动作或量词的小图片，采用翻牌游戏的形式，让幼儿两两合作，一人翻一张图片，运用合适的量词和动词，结合数字和地点将两张图片用一句完整的话表述出来。如“五只小猪在草地上拍球”。 　　5.问题探究情境 　　幼儿都是充满好奇的，我们创设了探究的情境，利用旅行图、穿线板、连连看等形式，让幼儿在玩的过程中，充满好奇。比如老师在孩子们操作游戏的过程中及时提出“下面会怎样了呢？”从而吸引幼儿不断地操作，边玩边说。 　　6.角色扮演情境 　　角色游戏是幼儿最喜爱的活动。在角色扮演的情境中，幼儿更乐于去参与、去表达。于是我们想方设法创设了超市、医院、糖果屋、果奶站等众多角色游戏情境，幼儿通过扮演收银员、医生、护士、营业员等角色，学习规范地使用礼貌用语、运用完整连贯的语言介绍商品、相互交流，从而发展语言交往的能力。 　　7.图片提示情境 　　角色游戏中我们运用图片或图夹文的形式创设了海报、价目表、节目单等图片情境，让幼儿在游戏的过程中自然地观察、阅读，既拓展了游戏情节，又发展了孩子模仿观察阅读的能力。 　　二、生活活动中的情境创设 　　在幼儿一日活动各环节中，我们充分运用童谣、古诗词等构成的听觉情境，培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。故事、童谣、古诗、音乐都是良好的听觉情境的素材。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要让幼儿自然地倾听，在其中受到潜移默化的影响。 　　1.用童谣、古诗词等构成听觉情境 　　培养幼儿注意地倾听，是