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实践科学发展观，构建“以人为本”的高校教学管理模式 魏祝颖 摘 要：教学管理是高校管理工作的核心，对提高教学质量具有重要的意义。 木文从实践科学发展出发，树立以人为木的教育理念，构建以学生为木和以教师 为木的高校教学管理模式。 关键词：以人为木 高校教学管理 ［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326 (2012) 08-0078-03 为解决我国经济社会发展中存在的诸多问题，中共十六届三中全会提出 了科学发展观。科学发展观的内涵就是要坚持以人为本，树立全面、协调、可持 续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。其木质和核心是坚持以人为木。在 全国各领域，全面贯彻落实科学发展观，成为当前一项重要任务。高等学校肩负 着为社会培养各类人才的任务，为经济社会又好又快地发展发挥着重要的作用。 高校只有为社会培养专业技术精湛、有创造能力、能解决问题的高级人才，各行 业在发展中出现的问题才能更好更快的解决，最终才能带动整个经济社会乂好乂 快地发展。因此，在高校中更要认真贯彻落实、学习实践科学发展观。高等学校 贯彻落实科学发展观就是要坚持以人为木，转变教育、教学观念，创新教育、教 学模式，全面提高教学质量，培养符合社会要求的高素质人才。 1 “以人为木”和人木管理 “以人为木”的由来和内涵 在中世纪的欧洲，资产阶级思想家为了推翻封建专制和神权统治，采用 了 “人木主义”反对“神木主义”的思想斗争形式。“以人为木”的提法就源于 那个时期费尔巴哈的人木学唯物主义哲学。费尔巴哈继承了文艺复兴时期和18 世纪法国唯物主义的人木主义、人道主义的思想内核，第一次提出了“人木主义” 的哲学口号。他在《哲学原理中》指出：我的第一个思想是上帝，第二个思想是 理性，第三个也是最后一个是人。费尔巴哈人本哲学与后来的人本主义思潮虽然 有其差异，但也有着许多共同的特征。马克思主义关于人的自由全面发展的理论， 实现了对费尔巴哈人本哲学和人本主义思潮的超越。马克思、恩格斯指岀：“代 替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会，将是这样一个联合体，在那里， 每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”⑴并且把未来的理想社会（共 产主义）界定为“更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形 式[2] 1.2人本管理的由来和内涵 人本化管理的理念是随着社会自身以及管理学科的不断发展而逐渐形 成的，它经历了 “以物为本rarr;以资为本rarr;以人为本”的演化过程。而对于 人的认识也经历了一系列的转变。从亚当bull;斯密的“经济人”（认为经济利益 是人们一切活动的动机）rarr;梅奥等学者通过“霍桑实验”得出的“社会人” （认为人并不是单纯追求经济收入，更需要人与人之间的和谐、友善、尊严以及 自我价值的体现）rarr;赫兹伯格提出的“双因素理论”（认为人是由两类因素决 定的，一类是维持因素，如基本工资、工作安全等；另一类是激励因素，如成就、 重视和晋升等）rarr;20世纪60年代后期的“复杂人”（认为人不仅具有社会性 动机对人的行为的意义，也具有自主性和创造性、个人依赖归属于组织群体而组 织和群体的发展也依赖于个人自主性和创造性的发挥）。从“经济人”、“社会人” 到“复杂人”，反映了在管理理论发展历程中对人的认识的步步步深入。也可以 将管理理论的演变，看作是对人性的认识变化。 对于人本管理理论，作者认为著名管理学家陈怡安教授给出的解释最佳。 陈教授认为：人本管理的本质是一?种把“人”作为管理活动的核心，以促进人自 身完善与发展为根本目的，强调个人价值与集体价值、个人目标与组织目标辩证 统一为原则的管理理论。[3] 2 “以人为本”的管理理念 “以人为本”的高校管理 “以人为本”作为一-种管理思想，是20世纪70年代末80年代初对管理科 学、行为科学、人文科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐发展起来的。它与 传统的管理理论的主要区别在于：从以“物”为中心发展到以“人”为中心；从 “独断式”、“监督式”管理发展到“参与式”、“激励式”管理。这一管理思想的 本质就是在深刻理解人性，尊重人的需要和价值实现的基础上，重视人在管理中 的地位，构建相应发展平台、实现人的自由全面发展的管理模式。这种管理思想 应用到高等教育中对提高高校管理工作水平，具有较强的意义。高校i切管理活 动都是围绕着人展开的，人是高校中最核心的资源和竞争力源泉。清华大学王大 中校长曾阐述对“以人为本”的内涵：第一，要在高校的各项工作中重视人的因 素，正确认识人的价值，发挥人的主观能动作用；第二，学校教育的本质是一个 人文过程，是一个以人（教师和学生）为中心的过程；第三，在所有资源中，人 才是最重要的资源；第四，不但在学术上发挥专家与教授的积极作用，而且在管 理上也要发挥专家与