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实施分层教学迎来春色满园 在信息技术教学实践中，用同一本教材给不同知识基础的 学生授课，常常会遇到‘吃不饱”和”吃不了”的问题：对 于基础好的学生而言，教师的过多讲解对他们来说是一种浪 费，不利于他们实践能力的进一步发展；而同等情况的授课, 基础较差的学生却会认为进度太快，自己无法跟上，失去了 学习的兴趣，进而导致恶性循环；至于程度中等的学生则常 常处于遗忘的边缘，错失了很多提高能力的机会。要想在信 息技术教学中尽可能兼顾学生的个性和特长的发展，采用分 层教学模式无疑是一个不错的尝试。 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征 和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教 学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采 用的教学模式。在信息技术教学实践中，我运用分层教学的 理念，做了一些大胆的尝试。 一、确立分层标准 分层教学的第一步，就是要摸清学生的底，并且根据一 定的标准将学生的综合能力分成不同的层次。学生的个别差 异主要表现在知识基础、学习态度、情感智能等方面。在学 期初，我对学 生进行了综合能力的评价，以发展的观点将学生分为三 个层次： A层：这部分学生电脑操作基础好，接受能力强，对电 脑有很大的兴趣。B层：学生各方面表现都很一般，课堂学 习中能掌握教师传授的知识，但缺乏学习主动性。C层：这 部分学生对电脑没兴趣，接受能力较差。根据以上这三层标 准，我把各个层次的学生安排在机房的不同位置，并随时根 据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高 层次递进。 二、 制订分层目标 教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习 活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的， 教师制订教学目标过程中，要了解、分析学生的实际知识水 平，针对不同层次的学生情况，准确、恰当地设计符合他们 自身发展相适应的教学目标。 比如：在三年级文字输入的教学内容，针对不同水平的 学生设定不同的目标，能力强的完成课堂布置的所有任务， 并给予加分，能力弱的学校完成一半的任务，并鼓励这部分 学生完成所有任务。 三、 选用不同方法 在分层教学中，针对各个能力层次的学生选用不同的教 学方法显得尤为重要。对于基础差的学生应以模仿性学习为 主，让学生在模仿中慢慢找出规律；对于高层的学生，给其 提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，让学生自己去探 索；而对于中层的学生，则最好采用阶梯的学习任务组合， 引导其在解决由易到难的实际问题中不断提升自己的能力。 比如：在四年级的PowerPoint的教学，PowerPoint和 Word同属于0ffice系列，不管是从界面还是从使用方法， 都有很多相同之处，而Word已经学习过。在教学中，我让 一部分高层的同学，自己探索，摸索新软件中的操作方法。 B、C层的学生，教师引导对比两个软件的想通之处，迁移到 新的软件中。 四、设计分层练习 课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的 创造性思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效 率。如果在练习中用“一锅煮” “一刀切”的办法势必使部 分学生产生自卑感，所以，课堂形练习上的分层至关重要。 分层练习能使每位学生经常获得成功的体验，品尝收获的甘 甜，同时，又巧妙地把“竞争机制”利用“猜中彩”的形式 引进课堂，同层次的学生之间互相竞争，形成你追我赶的学 习风气。 信息技术的作业一般是学习了每一模块后，让学生综合 运用所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可 分三个层次：一种是就只布置基础部分的作业，可以要求一 题一解，就题论题；另一种是给学生布置稍微有点难度的作 业，可以让学有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安 排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系， 培养思维的灵活性和创造性。 在学完Word后，我布置了如下三种可选择的作业：(1) 提供一份图文混排的范例《芳草地》中所需的素材，让学生 模仿着做出范例的内容。(2)提供一个内容丰富的素材库， 又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的 素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。(3)给学生 提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版 报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、 文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电 子报。 五、开展分层评价 新课程理念倡导“以人为本”，关注人的个性差异。在 分层教学理论中对学生的评价也应体现层次性，以其在原有 的知识水平上的进步或提高。作为评价学生是否完成教学目 标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡 量分层教学法是否有效的一个重要手段。信息技术教师在教 学实践中，对不同能力层次的学生应实行不同的评价方法和 标准，要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予 恰当的评价