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浅谈作文教学的方法 我在从事初中作文教学过程中， 发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但仔细分析起来，根本原因还在教师身上。 教师学是否高，艺是否精，业是否有道，品是否端正，责任心是否强，往往能决定学生的兴趣、爱好的方向和程度。 故此，解决学生的厌烦心理，我认为首先要从教师入手。 （一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。 让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。 （二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动， 比千言万语还要有说服力和感召力。 在这一点上我做的不够好， 我准 备在以后的教学中弥补这一点。 （三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打 击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自 信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独 到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。 同 时，注意在学生中培养写作爱好者。 总之，随着课程改革的深入，对语文老师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德， 更要有对教育 事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品， 会培养出品格高尚具有良好素质的人才！ 语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。 作为中学语文教师清楚地知道： 中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力， 作文水平达到规定的层面， 以适应升学或就业的需要。 然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。 作文教学陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语 文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。 然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中， 缺少片断等 基础单项训练和梯度性的作文训练。 整体上明显的现出重读轻写， 写 作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文 训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教 例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教 材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现， “读后 感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师 多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其不适应性。 困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作 文题目和写作要求往黑板上写出， 整堂课时间交给学生支配完成。 这 样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预 期目的。其次，原初中语文大纲规定： “作文每学期不少于八次，并 经常进行片断训练。 ”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等 于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次， 绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。 每学期二十周左右。 大 多数教师只勤于讲课文。 却又把读写分开， 加之一个月两次作文训练 占两三个课时， 一学期包括两次统考的作文评讲， 也只占二十个课时 左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因， 也是学生 作文难的原因之一。 困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、 立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。 应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题， 这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。 要从反思中寻求出路， 要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作 讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教 材永远存有缺陷。 那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。 这关 键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务， 达标要求等要心中 有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详 细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作， 将读和写结合起来， 读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学 习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、 特点来有针对性的