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思想政治理论课多元化评价体系探析 摘要：思想政治理论课的考核评价，要改变过去单纯的由 教师出题、学生作答的单一闭卷考试模式为期末开卷(闭卷) 笔试、撰写小论文、制作读书小报、作业、学生出勤、读书 笔记、辩论赛、课程知识抢答赛、课堂提问、社会实践等多 种形式；教学考核主要由平时考核、社会实践和期末考核三 项成绩构成；社会实践，为课堂实践、学校实践以及校外社 会实践三种形式。 关键词：教学考核；评价体系；多元化 中图分类号:G641文献标志码：A文章编号:1674-9324 (2013) 01-0152-03 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素 质。”为此，我国教育正在进行全方位的改革，但学生评价 改革却显得相对滞后。而合理的学生考核评价体系恰恰是保 证国家教育目标实现、保证教育改革发展方向正确、全面提 高教育质量的重要环节之一。 一、现阶段思想政治理论课考核模式中存在的问题 近年来，我们通过调查我们发现：如今思想政治理论课 程的考试仍以试卷形式为主，实践及其他类型的考试形式很 少，这与高职教育的人才培养目标相比较，相差甚远，存在 诸多弊端，特别是忽视了对学生思维能力、创新能力、实践 能力和思想表现的考核，具体表现在： 1?重知识轻能力的考试模式。对于学生的考核中内容基 本上都是书的理论性的知识，很多时候我们会发现老师带领 同学系统复习，然后告诉同学考核的范围是哪些是哪些，针 对的重点都是已经通知学生的重点，而不是有针对性地根据 各位同学不同的掌握知识的程度来复习和辅导。我们现在大 力推广素质教育，但是这种应试教育的思想短时间内很难转 变，无法体现出素质教育教学的要求。素质和能力的考核符 合时代的要求，也是社会所需求的；重知识轻能力，只会影 响学生实践工作中、生活中的操作的能力。 2?考试只注重结果。应试教育的影响，我们现在的教育 还处在重结果的阶段。缺乏过程性的观察，用一次期末考试 来判断和区分学生能力和素质的高低，这是偏激、不合理的 做法。有过程、有阶段性的观察，再通过期末考试的成绩， 进行一个综合考察和分析，得出结论，才能更好地分析这位 同学这一学期大概的学习情况。 3?考试方式比较单一。我们的教学内容以书本知识为 主，教师的讲授的是每年都不会有太大变化的教案。所以我 们的考试内容也会有所约束。我们的试卷中更多地要考察相 关的知识点，因为这些知识点是学科的基础。我们的考试题 型也固定化，缺乏新颖的改变和创意。学生的个性特点和差 异性很难通过这样的试卷体现出来。素质教育要求的创新、 实践、个性发挥都在我们现有模式中被抹杀掉。 4?考试时间安排的不合理。期末考试被所有的学生和老 师认为是一个学期的重头戏。所有科目的考试也都安排在一 期。这种安排方式很容易让学生养成懒散的习惯。平日游手 好闲，快要期末了拼命地复习。有的竟然取得了不错的成绩。 这很大程度上会影响到学生的学习习惯问题，也会让学生渐 渐养成学习的投机心理。 二、思想政治理论课教学考核多元化改革的方法和措施 针对上述存在的问题，我们对思想政治理论课的教学考 核进行了一些探索和改革，采取了多元化方式和手段。 1?平时成绩(占20%)o (1)学生出勤：教师根据学生本 学期的出勤情况进行打分，学生一学期累计旷课2次以上， 该生出勤成绩为0分。(2)读书笔记：教师向学生推荐与课 程相关的课外读本，学生课余时间进行阅读，之后写出读书 笔记10篇，教师期末进行检查。这种方式迫使学生除了掌 握书本知识之外，还得在课外阅读大量的相关书籍，从而获 取更多、更好的知识储备。(3)作业：教师布置的平时作业, 交由任课教师检查、评阅。这是教师对学生作业、作品完成 质量的评估，教师可收集学生作业，从学生完成作业的质量 判断其水平和能力，每次打出A、B、C等级。这种评价，有 助于较客观地了解学生一段时期以来的学习情况。 2?项目实践成绩（占40%）。教师观察记录是教师对学生 在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察，并记录 在案，量化考核。小组评价是对小组成员在学习中学习态度、 过程和效果等方面进行评价，这种评价有助于学生逐步养成 尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。学 生自评是学生对自己在学习态度、过程和效果等方面的评 价。课堂表现的主要考核内容有：主题讨论、辩论赛、演讲 比赛、抢答赛和主动回答教师提问等。主题讨论：课前由教 师根据教材内容布置主题讨论题目，学生充分准备，收集素 材，在课内社会实践中，学生争先恐后上台发言，结合实际, 阐明主题，深入地探讨主题思想。整个过程全体学生均参与, 通过学生自评与小组评价考核，给予一定的课堂表现分。演 讲比赛：结合所