实验因延伸而优化，课堂因创新而精彩.docxVIP

实验因延伸而优化，课堂因创新而精彩 刘菊慧 摘要：木文针对初中科学教学中传统演示实验存在的缺馅、学校实验仪器的 老旧、教师观念的落后、教学手法的单薄等现状，提出对初中科学部分教材中的 演示实验进行延伸优化的实践，使学牛们“带着兴趣，带着悬念，带着思考，带 着强烈的求知欲”去学习，达到实验因延伸而优化、课堂因创新而精彩的目的。 关键词：初中科学；演示实验；延伸；优化；求知欲 一、演示实验的现状 “科学是以实验为基础的学科对于我们从事科学教育的老师们而言是根深蒂 固的”，但事实上，由于初中科学实验考试的取消，传统应试教育的落后观念影 响，老师们逐步对演示实验淡薄了。这种认识上的偏差，导致在演示中，教师演 示实验手段落后，教法缺乏创新，往往“自弹自唱”，用语言代替操作，或既自 己做，又自己读，学牛仅仅是“观众”，甚至有些数据是老师给凑出来的。这样 严重挫伤了学牛的积极性和主动性，也严重影响了演示实验在课堂中的重要地位, 大大削弱了它的积极作用。 同时，由于学校用人制度上可能存在的一些问题，事实上也会影响了老师们 对演示实验的积极性。大多学校里，现在的实验员往往是年龄大了的，身体病了 的，不再胜任其它学科教学的老师，学校把他们安排在实验室里，实际上主要的 功能可能就是摆摆仪器或开开门，这样又使老师们花在演示实验上的时间大大增 加。 再次，学校对实验教学的投入力度不够，仪器使用时间过长，老化的、损坏 的没有及时更换，有时为了做好一只演示实验更是难上加难，有这没那，东拼西 凑。好在现代教育技术的兴起，为老师们带来了很多便利，所以现在的演示实验 教学方式，可能就是“一张嘴巴，一木书；一块屏幕，一支笔”（可能讲得有点 绝对，但大有人在）；这种“嘴巴实验，黑板实验，动画实验”只是蜻蜓点水， 点到为止，真的并不能给学生以感官上的刺激，思维上的冲击，充其量不过是见 识一番罢了。 二、 演示实验的作用 首先，科学演示实验是在课堂上密切配合讲授内容的实验；是深受学生喜爱 的实验，是教师施展教学艺术的有效方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动, 把要研究的科学现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察，并进行思考，配 合讲授使学生认识科学概念和规律，达到“事半功倍”的效果。 同时，科学演示实验在教学中起着积极的作用，成为教学中不可缺少的部分。 通过演示实验，可将日常生活或生产实践中不易观察到的，或习以为常的而未引 起注意的科学现象突显出来；将实际中表现得较为复杂的现象，分解出有意义的 部分，把它集中地显示出来。因此，演示实验既体现科学学科的特点，又开拓了 学生的眼界，使得课堂生动而精彩，学生因自主而发展。 心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛 看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。所以，演示实验不仅要做，而且还 要做得有声有色，可以将教材中的部分演示实验进行延伸优化改造，让学生记忆 深刻，想忘记都难，使学生在整个课堂中思维始终处于积极思考状态，很大程度 上激发学生的创造性思维。这样，教师在不断地优化改进实验，创造性地乐教, 促进学生也创造性地乐学。 三、 延伸优化演示实验的几点实践 1 ?延伸实验，导课激趣 “好的开始|］寸成功的一半。”同理，好的课堂引入是教学成功的一半。例如， 在八年级四册科学《氧气的制取》一节中，教材就是直接用二氧化镒作催化剂分 解双氧水（如右图所示），再用排水法收集气体，并用以前学过（在三册《水的组成》 中）的知识，将收集的气体用带火星的木条检验，证明收集的气体为氧气。事实 上这样做学生会因为再次已见识过的方法出现而不再那么兴致勃勃，所以对该实 验进行了延伸：仅用一只大号锥形瓶，依次将20毫升洗洁精、约30克的碘化钾 倒入，再快速倒入浓度30%的双氧水200毫升。本质一点都没变，就是添加了 洗涤灵，使只有实用性无观赏型的实验一下子升级为强烈的视觉冲击，产生了1 米多高的泡沫喷泉，学生一下子都被吸引住了，一个个疑问便接踵而来。1米多 高的喷泉是怎样形成的啊，是什么力量导致的呢？是不是H20与KI发生了化学 反应了呢？还是……一系列的疑问产生了，教师乘胜追击，顺势就可展开教学了， 精彩的一课就这样上演了。 一般来说，学生普遍具有好奇的天性，当某种现象发生以后，如果学生原有 的知识不能解答，就会产生强烈的求知欲望。延伸优化后的演示实验把客观的现 象形象强烈地展示在学生面前，不仅在心里造成悬念，而且刺激了求知欲，激发 了学习兴趣。 2?延伸实验，课内搭桥 在科学学习中，有许多概念、规律、定理、公式等都比较抽象，对于学生来 说很难理解，教师如何通过有效的教学手段让学生自主的领悟这些抽象的东西呢? 最有效的方法就是我们可以借助实验进行比较直观的教学，用具体的现象和结果, 为学生提供思维的支撑点，使之变得较感性，从