辛亥革命-高中历史.pptVIP

吸取历史教训的前提，是历史要大体上是真的，如果面对的是一个假历史，就只能被坑害。 ——张鸣 多讲一些史实，少说一些结论 鸦片战争 透过细节看鸦片战争 摘下眼镜看鸦片战争 放大视野看鸦片战争 确立一个中心 创设一个情景 关注一个人物 重视一些细节 转化一下视角 如何让我们的课堂更有效 确立一个中心（主题） 教学主题是一节课的“灵魂”，是最高的教育目标，是最重要的教学内容，往往就是教学重点。 教学设计围绕教学主题进行，就是突出教学重点，实现教学目标的重要步骤教学主题是教学设计的第一要务。 确立一个中心（主题） 通过确立教学主题，让历史课有中心、有高度、有灵魂，让学生获得历史认识和历史思考，对实现历史教学核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界重要途径。 “一课的‘中心’实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。” ——傅元根 确立一个中心（主题） 一、研读教材与课标的要求 傅元根老师说：“关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在。” 【案例】“马克思主义的诞生” 自由和民主 确立一个中心（主题） 二、关注历史与现实的联系 历史教学的目的不仅是让学生获得知识，历史教学还要服务于现实和社会发展的需要。意大利学者克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。英国学者卡尔也讲：“历史是过去和现实永无休止的对话”，都强调历史对现实的功能。 确立一个中心（主题） 三、把握知识与价值的关系 教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！ “鸦片战争”： 国家封闭、观念落后是中国在鸦片战争中失败的重要原因。 历史教学需要有核心价值引领。 确立一个中心（主题） 四、促进教学与阅读的结合 1．通过阅读，深化教学主题，培养理性思维 历史是纷繁复杂的。但由于受各种主、客观条件的制约，历史教科书对历史的记述往往是简单的、梗概的，教科书分析历史的角度往往有失全面之嫌，有许多定势思维的痕迹，而历史教学的目的是培养学生的理性思维和多元意识。 这对历史教师提出了更高的要求：历史教师应该有广博的历史知识，需要有开阔的历史视野。广博的知识和宽广的视野不是凭空而来的，是建立在广泛阅读、深刻思考的基础上。 “辛亥革命” ： 实现民主，和平建国，是辛亥革命的两大遗产。 确立一个中心（主题） 四、促进教学与阅读的结合 2.通过阅读，创新教学主题，培养多元认识 教学主题往往隐藏于教科书之中，需要我们挖掘并在教学中落实。一课的教学主题不一定是唯一的、固定的，可以从其它角度重新阐释。从一定意义上讲，主题的新颖度，反映了教师的思维度，影响着教学创新度。通过广泛阅读，有助于探寻、挖掘新的教学主题，创新课堂教学内容，促使学生形成新的历史认识。 “俄国十月社会主义革命”： 主题1——一般都会把本课的教学主题确立为“十月革命是一场社会主义革命，开创了人类政治文明发展的新模式”。 主题2——十月革命开启了俄罗斯现代化的独特发展之路。 创设一个情景 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 通过创设教学情景，可以有效地激发学生探究的兴趣。在新课程实施的背景下，历史教学更应该重视教学情景的创设。 新文化运动 西学东渐 创设一个情景 情景的创设要基于学生的兴趣。 选取的材料必须是真实的。 情景的创设要有利于教学目标的完成。 历史情境教学法有助于把复杂的事情简单化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。 创设一个情景 创设一个情景 盯住一个人物 什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个周全地描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师；……那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。