初中体育课堂教学的“五看”.docVIP

PAGE PAGE 1 初中体育课堂教学的“五看” 　　根据小学、初中、高中三个阶段学生的认知、身体、心理等方面的不同，采用的教学方式也不一样。小学阶段主要以游戏的方式激发学生的学习兴趣，达到初步掌握运动技能、发展体能的目的；高中阶段，采用模块教学的方式，充分尊重学生的不同需要，引导学生根据自己的实际情况选择运动项目进行系统学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力。最难的是初中阶段，在小学的基础上，运动技能需进一步强化，体能有待进一步提升，且又面临着体育中考。因此，初中体育课堂的教学显得尤为重要。依据《义务教育体育与健康课程标准》2011年版的精神，要实施初中体育课堂的有效教学，笔者认为要做到以下“五看”。 　　一、看技能学习 　　技能指运动技能。在新课程改革实施之初，由于对新课程理解得不够深入，笔者曾走过一段弯路，运动技能被淡化，取而代之的是迎合学生的做法。那时各地的公开课、评优课尽管开展得如火如荼，课堂看上去热热闹闹，但千篇一律都是迁就学生，几乎看不到运动技能的传授与学习。就其概念来讲，运动技能是指在体育运动中有效完成专业动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。这是课堂教学的灵魂，缺少运动技能，课堂教学将成为“无源之水，无本之木”。而体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育的意识和能力为主要目标的课程，是学校课程的重要组成部分。其理念之一是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。试想，缺少了运动技能，学生靠什么引起兴趣，拿什么来锻炼身体，如何树立终生体育的意识？ 　　所以在体育课堂中，运动技能的传授是不可缺少的，在一堂有效的体育课上学生必须掌握一定的运动技能。 　　二、看体能练习 　　体能指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力，是体质的重要组成部分，是从事各项运动的基础。在体育课中，缺少了体能练习，就恰似武术中“练拳不练功，到老一场空”的花架子。尤其在初中阶段，学生正处于青春期的发育阶段，需要进行体能练习，保证技能的学习与发展，从而形成坚强的体魄，更适应繁琐的文化学习。由南通市教科研中心牵头，体育教研员倪胜勇教师主持的省级课题“中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计案例研究”，则更好地说明了体育课堂中体能练习的重要性。就有些课堂教学内容，需要对学生的体能实施补救，从而能更好地提升学生的体能素质。在实施体能练习时，安排的内容要尽可能地与主教材相衔接，为主教材作必要的补充。 　　例如在教学“肩肘倒立”中，可以用“燕式平衡”和“挺身跳”等作补充；在教学“山羊分腿腾跃”中，可以用“头顶球”和“推小车”等类似的方法作补偿。如此避免了运动负荷的不足等状况，保证和促进学生体能的提升。 　　三、看目标达成 　　笔者所谈的目标，不仅指课前预订的学习目标，还包括课堂预设的练习密度、运动负荷等目标。制定目标是对学生学习结果的预定，应该科学、具体、准确，是在充分了解学生的身体素质、认知程度和学习的悟性等基础上提出的。就笔者所旁听过的课而言，多数存在目标制定较笼统、含糊其辞、练习密度不够、运动负荷有欠缺等问题。这些问题，无疑会给上课者带来极为不利的影响。学习目标好比“方向盘”，课堂的一切都要围绕着目标去展开，去达成。 　　笔者在学习“构建高效课堂模式”时，看到山东省高效课堂的三条“高压线”之一“必须当堂落实达标”。由此可见，课堂的目标达成是课堂教学的最基本的要求，也是最重要的看点。作为观者如何知道一堂课的目标是否达成，在课中可以采用计数、计时、推断、比对、交流、思考这六种方法测定，课后可以采用与学生交流、与上课教师交流等方式进行了解，一堂有效的体育课应能较好地完成教学目标。 　　四、看师生表现 　　新课程改革之前的体育课堂教学，过分追求运动技能的系统和完整，苛求技术动作的细节，深深地打上了竞技体育的烙印。学校体育的主要任务是增强青少年体质，促进青少年健康成长，并不是培养多少竞技体育的人才。明确了这一点，体育课堂教学就有了明确的目标。再看看以前的课堂体育教学，大多数情况是教师一个人在表演，学生只是麻木、机械地被动学习。教师和学生都是人，都有自己的思维与情感，他们需要师生交流、互动，生生交流、探究，而不是被动接受。例如篮球原地运球与行进间运球按拍球的部位是否相同，可以在学生学了原地运球之后，适时地提出，激发学生去尝试、去讨论并得出答案，相比直接告知要有效得多。一方面加深了学生的印象，锻炼了学生的思维，另一方面使学生在课堂上有了交流，促进了情感的发展。同时，师生的角色发生了转变，教师不再是“领导者”，而是引导者、合作者、促进者；学生不再是学习的“奴隶”，而是学习的主人。 　　师生角色的转变，课堂的生机从无到有，学生的主体作用得到发挥